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小组合作学习的方法（一）、学生方面1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。（二）、教师方面教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。2、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。3、小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。4、教师要选择恰当的合作时机和内容。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。5、小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用课堂教学中师生互动和生生互动课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。一．课堂教学中互动意义及内涵教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。小学阶段的孩子，经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。现在在小班化环境下，为从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则（一）互动的策略1．积极参与策略，“互动”必须“参与”。只有参与，才能“互动”。课教学的参与率，是衡量课堂教学效果一个因素。①全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中的个体参与，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，强调学生的独立性，营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。二是抓师生间、生生间的多向交流和反馈。教师以集体中的一员与学生广泛接触，并鼓励学生与同学之间相互交往，从而形成一个师生之间，生生之间，个体与群体之间，人人参与互动交往的生动局面。②主动参与，课堂参与的效益不仅和参与的覆盖面相关，还要极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近儿童心理，选择好儿童参与的合适时机和方法。③差异参与，没有差异参与，就没有全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。可以采取“分组教学；分层递进、互补互协”的方法，参与内容和方法的必须符合易于互动的实效性。2.情感交融策略：师生间和生生间的情感交融，是调动学生积极参与互动，优化互动的动力源之一。应采取①师生间的互爱。爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心，互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。②人格平等。教师对学生要做到“三尊重”。a.尊重学生的主体地位，不包办代替或截流学生的学习行为b.尊重学生的自尊心，不能挫伤学生学习的积极性。c.尊重学生的个性发展。3．人际合作策略：合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。师生合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。①语言合作，要求做到善说善听善议善评。②环境合作合理的座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。③个群的合作，强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。4．教学相辅策略：教有教法，学有学法，教法与学法相辅相成的，只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最经济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定性。形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。（二）互动的原则1．民主性原则：建立民主平等和合作的师生关系，调动教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动、活泼，主动地发展，营造和谐的互动氛围。2．作性原则：现代教育方法越来越强调教学中各动态因素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益，相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。3．情趣性原则：众多实验和事实表明，师生间的情感因素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学的效果，情趣作为课堂教学互动活动的一种催化剂，在教学过程中能够产生强烈心理效应。对师生间，生生间的行为发挥巨大的调节作用：消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感氛围。4．评价性原则：互动的评价是指师生间，生生间在互动中其效果优劣的价值判断，主要体现在及时性，对比性，渐进性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的覆盖率，体现一种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂教学氛围。一．课堂教学中互动的途径和方法。（一）互动的途径。“互动式”的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同学，与教学中介（教材、教学手段等）的交互活动行为的发展规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架。其整个流程称为“三阶段四环节”的教学模式：即：“三阶段”：互知阶段，互助阶段和互进阶段。“四环节”是：①尝试发现②独立思考③协作讨论④运用评价。“互动式”教学模式流程图阶段：教师互知互进互助引动指导参与激励互动形式尝试发现独立思考协作讨论运用评价手段从上面的流程图中