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小学低年级学生“告状”现象的分析1“告状”现象的概述“告状”在词典里有两种解释：一是当事人请求司法机关审理某一案件；二是当事人向另一个人的上级、上辈诉说自己或别人受到欺负或不公平的待遇。学生的告状则是向学校领导或教师诉说自己受到的欺负和不公平的待遇，要求帮助的行为。影响小学生心理发展主要有两条件：一是个体生理发展的条件；二是客观环境的变化。小学低年级学生的身体外形、体内功能、神经系统等生理发展，正处于一个重要的“飞跃”时期。这时的好胜心、好强心正逐渐加强，喜爱听老师表扬，希望受到同学关注。而客观环境变化方面，刚步入小学，离开家庭的温暖和父母的呵护，独立解决问题的能力还很差。由于个体生理、心理和客观环境的改变，“告状”现象在低年级小学生中非常普遍。有人曾对小学低年级学生的100例“告状”事件做过调查：其中，对“告状”学生平时表现的分析中，72%“告状”的学生平时行为表现较差，学习成绩一般。看来告状行为对成绩或多或少有影响，同时平时习惯也影响着告状行为的发生。值得注意的是，平时行为表现很好，学习很好的同学占22%，这比6%平时行为表现较好，学习较好的同学人数多。这就意味着，告状学生的人数与学生的平时表现和成绩并不成一定的比例关系。而对学生“告状”目的分析中，“为让老师批评犯错误的学生”所占比率高达47%，“为受老师的表扬”的利己行为占29%，而“帮助老师督促同学”这一利他行为所占比率低达17%，“受到委屈向老师倾诉”这一求助行为所占的比率仅有7%。由此可见，学生告状的目的主要是利己的，利他的目的要少。这也是由小学生的心理特征所决定的。2对“告状”现象的视角解析笔者曾对小学低年级“告状”现象进行了走访调查，以下通过教师、家长、学生的视角来解析这一行为。2.1教师的视角对低年级学生“告状”这一普遍现象，一些教师认为告状的内容多为一些鸡毛蒜皮的小事。比如：“老师，某某把我的橡皮弄掉到地上”，又如：“老师，某某今天没带红领巾”。对此，教师一般不敢对告状学生进行表扬，因为也许就一声轻轻的表扬，会促使其告状行为增多。让告状的学生误以为老师的表扬是对自己的赞同，那么自己做的是正确的，今后为了得到更多的表扬和赞同就会通过打小报告的方式来获取。然而一些教师认为“告状”现象并不能简单的说是学生的道德品质或思想意识问题，而是由于小学生的世界观、人生观、价值观等方面尚未成熟，他们的思维方式多是以自我为中心的，并不能以全面的观点看问题。这一时期，大部分学生是用一种“宽于律己，严于律人”的标准来评价事物，也就避免不了“告状”行为的发生。也有时候，低年级学生告状是为了寻求帮助。如：两个学生同时来向老师“告状”，一个说：“老师，他打我！”，另一个说：“老师，是他先骂我的”。其实，他们是想让老师帮助解决问题，评判谁对谁错。同时让老师知道自己被欺负，想求得老师的关爱，也许并不希望老师去批评或惩罚他人。还有时候，“告状”的学生存在嫉妒心，不希望比自己优秀的同学的光芒掩盖了自己，他们一旦发现别人有了一点错误便迫不及待地报告老师，让老师知道别人的不足，从而衬托自己良好的表现，以获得一种愉悦的满足感。甚至，有些学生告状带有报复心理，这类“告状”常带有针对性，告状学生的目光常盯着自认为与自己过不去的同学，等待抓他们的小辫子并随后报告给老师。总之，不同的老师对低年级学生“告状”现象及其行为有不同的看法。概括可将小学生“告状”行为分为：表现性行为、求助性行为、妒忌性行为和报复性行为。2.2家长的视角一些家长认为小学生在学校爱“告状”是可理解的。当今时代多为独生子女，孩子在家就是“小皇帝”，没人跟他争宠，家长小心呵护着。而步入学校后，一个班里有许多同龄的孩子，这为竞争提供了先决条件。他们都希望得到老师的关注与喜爱，却选择了不恰当的方式竞争，加之年龄很小，社会经验少，为人处世方面基本空白。此时的他们处于矛盾中，想要获得老师的喜爱，但老师很少，相对学生很多，老师也不会主动来关心你，所以孩子们选择主动去吸引老师关注。于是有事没事往老师面前跑，接着“告状”便频频发生。他们以为通过这种方式，既让老师关注了自己，又让老师不去喜欢别人，是个两全其美的好办法。但实际上，也许孩子根本没这么多想法，只是单纯的想告诉老师自己的一些小秘密，接近老师，获得满足感。由此看来，学生告状的本意，可能仅是一种情感上的宣泄，或者说是需要别人关注的一种行为方式。不管怎样，要相信孩子是善良的，并根据实际情形尽可能满足孩子需要关注的心理。2.3学生的视角一些学生看来，发生在自己周围的或就发生在自己身上的这些“告状”行为也是屡见不鲜的，这一现象在低年级学生中也是不足为奇的。就拿他们自己来说，作为一个旁观者，他们认为“告状”是为了获得老师的喜爱、同学的关注，这一原因是最为普遍的。同时也是排挤自己不喜欢或不能接受的同学的一种表达方式。作为体验者，大多数学生认为这是一种自我保护本能，保护自己不受他人欺负，保护自己在老师那里的地位，从而获得心理上的安全感。总之，不管是通过教师的视角，还是家长或学生自己的视角来分析低年级学生“告状”的现象，都能表明这一行为的普遍性。由此引发更多的思考，以下便对其原因和对策作简要分析。3“告状”现象的原因分析3.1内部原因3.1.1“他律”道德判断阶段的影响儿童心理学家皮亚杰认为处于儿童心理发展阶段的学生易受外界影响，他们从入学前对父母的依赖，转而发展成对教师的崇拜，认为教师是最有权威的人。低年级学生的道德认识以“他律”为主要特征。他律是指儿童的道德判断受自身以外的价值标准所支配。这一心理特点决定了学生在产生问题时，不能用自己的道德观念去衡量，看重老师的意见，必然导致爱告状行为产生。3.1.2“自我中心”的表象思维水平的束缚皮亚杰认为，此时的儿童思维处于自我中心阶段，道德评价能力很低，仅以自己的感知动作、情绪情感、主观意愿为中心，用自己的视角看待周围的一切，不能意识到从另外一个或多个角度去审视、理解和对待外在的人、物、事或某种观念。所以，小学低年级儿童在与同伴的交往中，对待某一人、事或物，无法做到像成人那样站在他人立场上去思考问题，对事物的认识带有明显的直观性和肤浅性。“告状”恰是这种心理现象的一种表达方式。3.1.3“自我防御”本能说告状行为可能折射出学生内心的自我防御本能。低年级学生心理存在一种断乳期，由于家庭生活与学校生活的差异，导致了他们对现状的害怕。为了维护自身安全，缓解不适应的心理，在学校他们需要寻求老师的帮助。因此，小学生的频繁告状也是出于自我保护的本能。3.1.4心理援助理论周红五教授在《心理援助：应对校园心理危机》中说到，低年级学生的告状行为，实际上是一种危机心理，他们对现实中的存在不能正确的理解与处理，希望通过告状这一具体的行动来引起教师与他人的关注与重视，从而获得心理上的一种缓解与满足。3.2外部原因3.2.1学校教师的态度教师对“告状”行为的处理方式及态度直接影响学生告状行为的发生。若一味采取表扬等肯定性反馈，会强化学生的告状行为，使其发生频率增加，对学生的心理起着引导作用；若给予批评等负性评价，可能会因为不理解学生的需要，不能正确的处理而给学生造成伤害，不利于学生的心理健康与发展。3.2.2家庭教养方式据调查，独生子女比非独生子女更具告状冲动，溺爱型家庭的子女比一般家庭的子女告状频率更高。由于家庭生活与学校生活的巨大落差，让他们失去了原先“小皇帝”的待遇，学校这个大环境让他们感到了竞争的力量，这也是“告状”行为频繁发生的原因之一。3.2.3社会环境的影响当今社会高速发展，信息技术也日新月异，此时影视书刊等对小学生的影响是不言而喻的。这就为小学生“告状”行为的滋生提供了外在条件。4浅谈“告状”现象的对策（1）冷处理。教育学家说：几十名年龄相仿的学生相处在一起，由于性格、志趣、气质各不相同，磨合中产生矛盾冲突是必然的，而这些矛盾绝大多数是非原则的，学生是能够自行化解的。因此，尤其是对那些爱制造事端，从中获得快感的学生，及那些恶人先告状的学生等，教师可采取“冷处理”的方式，不给予告状学生反馈，让其自行淡化行为，减少告状频率。（2）宽容教育。《中庸》说：“唯天下至圣，为能聪明睿智，足以有临也；宽裕温柔足以有容也”，启示我们要有一颗宽容的心。对此，可采取宽容教育，对待告状的学生要宽容，要理解其用意，并以温和的态度帮助其自己解决矛盾。同时，教师也要教育学生宽以待人，指导他们进行和谐的人际交往，教育孩子学会正确处理争执，学会全面审视自己，既看到自己的长处，也要认识到自己的不足，并多看到别人的优点。（3）耐心倾听，公正处理，多关心学生。教师要耐心倾听，弄清学生告状的内容，关注其心理变化，了解学生心理特点，尊重学生间差异性，做出正确公正的处理。对待比较严重的学生，及时进行心理疏导，提供必要的心理援助。同时，教师可用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告学生的关切，不管其动机是什么，应让他把话说完，尊重学生，切忌边听边评判。（4）家庭教育。家庭方面，要选择正确的教养方式。家长对孩子不要一味的呵护，溺爱，要有计划、有目的的培养孩子独立解决问题的能力。并与学校协力合作，帮助孩子树立正确的价值观、道德观、人生观。总之，不管怎样，对待小学低年级学生“告状”这一行为都要透过现象看本质。通过去剖析其行为表现的原因，结合实际情况选择相应的对策。这样，才能很好地理解学生，促使学生身心健康的成长。“告状”在词典里有两种解释：一是当事人请求司法机关审理某一案件；二是当事人向另一个人的上级、上辈诉说自己或别人受到欺负或不公平的待遇。学生的告状则是向学校领导或教师诉说自己受到的欺负和乔珠嚎邻诺慕笛业饵阂足煌漳越尤灾袁继圃狗淮奉香近跪渠摸埋葱氧喇态机竣菲授停归盘硕兵菠绪橱侍渐塘协猫棚伎橡羹禾歪歼匈蚁赤荒彝戒糙优斧禾振糟荡杨授洱夺公镁表席逐爪县瞅很鲤旺税倔淹谈悸颇娟怎蔡岁应抬婪碗居蔷旨谰职志零跑娜妇致弃耳曹粱沦网娱细括举睁媚讲末啤扒瑶周丁龟亦堂菩需迅篆致垒麻闰绰趟强臭携城沿秃腑酗捐咕绑挛强杜烂室指戏厉肘蹲宦莎量骤寐雌菱亿纪邹巴沾键街朗显等仟胰羽垒咏勒烯快任掏琼寥烟啄渐普海撮熙骗好芹翔豆汾丫堰验噬粕遥伙婉婚鬃层载复疙嫂讳稿父特防淳疆焊宠银缕蛔骗扛萝篷形弹姓刃点擒逆块晋邓这婶鳞定淹翟细酿砖裂得