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《小学生语文语感能力培养研究》个人课题研究结题报告[2010-12-10|《小学生语文语感能力培养研究》个人课题研究结题报告弟兄山镇西车小学于海晴一、课题提出的背景及理论依据苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的就是“语感”。早在四、五十年代，教育家叶圣陶就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”吕淑湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生的语感能力。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。可见语感培养在阅读教学中的地位。语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的重要标志。语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是构成一个人语文素质的核心因素。语感得到培养，悟性和灵性也就生在其中。语感训练不是一蹴而就的，是个长期的过程。小学阶段是一个人学习语言的最佳阶段，十二岁以前是培养形成语感的最佳年龄。培养学生的语感是小学语文教学的重要内容。在现实的阅读教学中，由于忽视语感的培养，语文课语文味缺失；部分老师较重视学生语感的形成，但语感培养过于单一。结果事倍功半，学生所得甚微。今天，随着时代的进步，新的教育观念不断挑战旧有的传统教育模式，语文学习、学生语文素养的形成更多地强调个性化，阅读必然定位为是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，这为学生语感的个性化发展提供了广阔的实践空间。语感是通向更高语言文字境界的桥梁，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。二、研究目标和研究内容1、概念界定：什么是语感？语感就其本身而言是一种心理现象，它是人们对语言感知、直觉和领悟的语言能力。对语言的敏感是在感知的一瞬间，不假思索的情况下对语言丰富、正确、敏锐的感受。2、小学语文教学中学生语感能力培养实践研究的目标：探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径，在小学语文学科通过对学生进行有目的有计划的语感熏陶，引导学生学会涵泳、揣摩语言的方法，不断充实学生的语言库存，逐步培养学生对词语、句子的敏感性和真切地理解并领悟课文语言文字的能力，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感，使学生的阅读经验变得具体、敏锐、丰富、深切，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，丰富学生的精神世界。3、研究内容：（一）、小学语文教学中学生语感培养现状的调查分析（二）、小学语文教学中学生语感培养的途径方法实践（1）在诵读中培养学生的语感（2）在品味中培养学生的语感（3）在想像和联想中培养学生的语感（4）在调动生活体验中培养学生的语感（5）在创设情景中培养学生的语感（三）、小学语文教学中学生语感培养的评价研究（1）评价的方法：评语评价、分数评价。（2）评价的形式：自评、互评、师评、家长评。（四）、与本研究有关的信息分析1、对国内外研究现状及发展趋势的分析近年来，国内外对培养学生语感的研究始终没有停止过，许多专家和学者提出了给人启发的理论假说，不少实践者也进行实践并形成经验总结，如：宋世东老师的《关于阅读教学中学生语感的培养》就重在朗读指导中培养学生的语感；李红泉老师的《浅谈阅读教学中的语感培养》谈到了情景的创设和调动学生的生活体验来培养学生的语感；还有像王尚文老师的《语感论》这样理论性很强的文章。这都表明大家都在努力探究语感培养的有效的方法、策略，探究可操作性的技能，使语感训练更符合科学性和系统性，这为我的研究提供了有益的帮助。2、本课题的重要突破通过本课题的研究，我在借鉴同行们努力探索所获得的成绩上，针对我们学校老师和学生的实际情况来进行小学生语感培养的探索研究，主要是为了探索出在小学阶段有效培养学生语感的便于操作的一套系统的方法途径，使语感的操作更精细化，变得有形可依，有法可循，有迹可行，便于教学工作者能够借鉴和实践。通过实践，我总结出了一些行之有效的方法，结合具体教学灵活地加以运用，较好地培养了学生的语感能力。（五）、完成研究的条件分析近年来我一直关注和思考学生语感培养的问题，对此问题作过一些调查研究，收集了有关这一方面的大量的资料，同时也阅读了学习理论方面的一些著作，对这些问题作出了自己的思考，并形成了一些初步的方法和策略付之于实践，取得了一些效果，故此提出这一研究的课题。我长期从事教学的第一线工作，已经担任了9年班主任，有着丰富的教育教学的经验，同时致力于教育教学的研究，有着较为丰富的理论素养，写过多篇论文并获奖。本课题的确立，得到了校领导的大力支持，他们对此提供了大量的指导和帮助，提出了不少建议，使课题的确立得以更科学和课题的研究得以有了强有力的外部支持。同时，本校教导处，教研室，小学语文教研组也给予大力帮助。他们提供材料，谈出看法，拿出经验，从而夯实了开展这一研究的基础，极大地增强了我做好这项研究的信心。为了确保课题研究的健康进行，校给予经费上的大力支持，凡研究所需，学校定予以满足，凡需设备，校中现有设备均可使用。三、课题研究的方法、手段和步骤主要研究方法：1、文献研究法：搜集和查阅有关语感培养的文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，找到新的生长点。2、案例研究法：把在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，通过反思和感悟，形成研究案例，从中反映师生探究知识的过程、细节，进而改进教学。3、实践反思法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修改教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。4、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。研究过程：（一）准备阶段（2008年2月——2008年5月）1．学习理论，制定课题研究计划。2．进行资料检索，了解小学生语感能力培养的现状及有关的信息。3．组织对小学语文教学中学生语感能力培养现状的调查。（二）实施阶段（2008年5月——2009年10月）1．小学语文教学中学生语感培养现状的调查分析2．小学语文教学中学生语感培养的途径方法实践（1）在诵读中培养学生的语感（2）在品味中培养学生的语感（3）在想像和联想中培养学生的语感（4）在调动生活体验中培养学生的语感（5）在创设情景中培养学生的语感3．小学语文教学中学生语感培养的评价研究（1）评价的方法：评语评价、分数评价。（2）评价的形式：自评、互评、师评、家长评。（三）总结阶段（2008年11月——2009年10月）收集资料，整理分析，撰写案例，形成研究报告四、成果形式⑴主要研究阶段及阶段成果形式文献资料研究成果。调查报告⑵最终完成时间、最终成果形式最终完成时间：2009年10月成果形式：1、读书笔记2、课例分析3、结题报告4、发表论文五、研究的成果语感教学一箭中的，抓住了语文教学的核心——学习语言。通过一年的实验，我的语言综合素养共同提高。我转变了观念，从灵魂深处接受了语文教学的根本任务就是组织学生学习语言的理念，观念大更新，思想大解放。我改变了教法。由于观念的转变，抛弃了“以理解为目标，以讲解为手段”的教学模式，让课堂重响琅琅书声，“读”成为语文教学的不二法宝，“感受——领悟——积累——运用”的教学模式被认为是提高语文教学效率的最佳途径。提高了我的综合素质。对语言的想悟品味能力、阅读能力、背诵能力等在实验中得到进一步提高。语文教学能力大大提高。语感教学促进了我的成长。而在实验中，收获最大的无疑是学生。学生背诵量大了，语言积累增加，丰富了自己的语言仓库。学生阅读量大了，阅读能力得到加强。由于对语文学习有了兴趣，学生自主阅读能力大大增加。时文、美文、经典小说等，很多同学爱读、乐读、品读，沉浸书香一片之中。我经常精选故事、散文、歌词给学生，学生阅读、讨论，收获颇丰。学生运用语言的能力在实验中得到提高，在写作中得到提升。六、研究反思1、语感教学的课堂教学形成了感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感“模式，才不会束缚教师的思想和创新意识；2、把握好品味点。品味点，鉴赏的内容相对集中，课堂教学中，如何准确找到品味点，怎样确定品味的角度，目的，是老师备课重点，不能“全面开花”。3、语感训练与基础知识落实应并行不悖。六年级少数学生背诵积累增多，但会背不会写。附件：【读书笔记】：1、《小学语文名师课堂成败探究》读后感2、用真情感动心灵——读《情感世界》有感3、《语感论》读后感4、《为了自由呼吸的教育》读后感【案例分析】：1、《培养学生语言实践提高学生语感能力》2、《教学〈在大海中永生〉之后的思考》3、《“探究欣赏创造”阅读逐步形成语感》4、《注重朗读等多种形式积累语言培养学生的语感能力》