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前沿讲座在研究生学术成长中的作用蒋凯一、作为人才培养新途径的前沿讲座《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》要求提高人才培养质量，更新人才培养观念，创新人才培养模式；牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才；更新人才观念，改革人才培养体制，提高人才培养水平；深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养模式[1]。研究生教育是最高层次的教育，肩负着为建设创新型国家培养大批拔尖创新人才的重要使命[2]。北京大学教育学院是一所以培养研究生和从事教育科学研究为主的研究型学院，近年来该院在提高研究生教育质量、培养拔尖创新人才、探索多种培养方式方面进行了一系列积极的探索，其中的一项重要的创新性经验是举办教育研究前沿讲座。自2001年秋季学期起，北京大学教育学院举办“北大教育论坛”系列讲座，广泛邀请国内外知名学者就教育研究中的理论、方法或实践问题作前沿性的学术报告。“北大教育论坛”一般每两周举行一次，每学期举行9～11次。据统计，仅在2006年秋季学期至2010年春季学期4学年内，“北大教育论坛”举行91场前沿讲座，邀请96位海内外知名学者作报告，参加论坛的校内外师生总计达3600余人次。“北大教育论坛”向校内外开放，每次讲座信息都在北京大学教育学院全体师生中发布，并在北大学术信息网、北大讲座网等网络媒体发布，还通过多种渠道发给校内相关院系和在京兄弟院校的教育学院（系、研究所）。目前，“北大教育论坛”已经成长为国内一个比较知名的讲座品牌，在教育学术界具有重要的影响，并且受到了海外学术同行的关注。以“北大教育论坛”作为主题词，可以在Google搜索到多至330万条网页信息。“北大教育论坛”的系列前沿讲座取得了显著的效果，活跃了论坛举办单位的学术气氛，促进了中外学者之间、北大与兄弟院校之间、校内不同院系之间、教育学科与其他学科之间的学术交流，更重要的是拓宽了研究生的学术视野，提高了人才培养质量。为了鼓励更多的研究生踊跃参加“北大教育论坛”，接触前沿知识，开阔学术视野，北京大学教育学院学术委员会决定从2010年秋季学期起，将“教育研究前沿讲座”（分I、II、III三级）作为学院所有学术型专业一、二年级硕士生的必修课，作为三年级硕士生和博士生的选修课。每名研究生只要在一学年内（每学年通常举行18～22场讲座）参加9次或9次以上的“北大教育论坛”讲座，并完成负责教师布置的有关作业，就可以获得这门1学分课程的成绩。“北大教育论坛”从北京大学教育学院的第二课堂发展为一门正式的课程，充分体现了教育研究前沿讲座对于拓宽研究生学术视野、提高人才培养质量的重要意义。正如《北大讲座》丛书封底所言：“讲座是北大最别致的一道校园风景。讲座如果在大学里消失，校园文化便会成为戈壁上的涓涓细流，虽澄澈，但孱弱且短暂。并且，讲堂上智慧的闪光不应只局限于校园，而应该走出去，给所有爱智慧的人以聆听大师教诲的机会，去亲身体会细流是如何变成汹涌的波涛奔腾至海的。”[3]为了使“北大教育论坛”惠及更多的读者，北京大学教育学院决定分期精选“北大教育论坛”讲座，纳入《北大讲座》系列书籍之中，两年一辑，分批出版。《北大讲座》（教育卷第一辑）精选了26场经作者审定稿件的讲座，2010年10月已经正式出版。第一辑的作者包括中国工程院院士、教育部原副部长韦钰院士，中国教育学会会长、北京师范大学资深教授顾明远，北京大学党委书记、校务委员会主任闵维方教授，以及荷兰皇家学会会员、阿姆斯特丹大学乔普·哈托格（JoopHartog）教授等26位海内外知名学者[4]。二、前沿讲座对研究生了解知识前沿的促进作用讲座是由本校教师或校外学者通过报告会向学生讲授与学科有关的知识或新的研究进展，以扩展他们知识的一种教学活动形式。讲座特别是前沿讲座最重要的作用是，促使学生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识，掌握最新的研究动态。聘请国内外专家与研究生进行近距离的学术交流和探讨，是“让学生尽可能多地接触学科前沿，并在学术交流和学术碰撞中拓展视野，产生灵感，碰撞出智慧火花”的一种方式[5]。进一步说，“（研究生的）研究若想有所创新，就需要对学术前沿动态保持密切的关注，培养自己的学术敏感性”[6]。“北大教育论坛”举行的前沿讲座内容丰富、题材多样，既有教育学学科性质、教育活动中的主客体关系、教育历史人类学、大学的理性之类的理论问题，也有高校贷款、高考改革、本科教学评估、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》解读之类的实践问题；既有关于学术传统、私立高等教育、高等教育大众化等的中外比较研究，也有对科举制度进行评价的历史研究；既有采用哲学方法、历史方法、定量方法、质性方法或其他具体方法完成的研究，也有对教育研究方法论和学位论文写作的研究。下文将以其中几次有代表性的讲座为例，阐述教育研究前沿讲座涉及的广泛范围和学术前沿。东南大学学习科学研究中心名誉主任、中国电子学会副理事长、中国科协副主席韦钰院士长期从事电子学和生物电子学研究，在生物医学成像理论、金属无损检测理论技术，特别是超声成像、使用计算技术的超声回波探伤系统等方面取得了重要成果，1994年当选为中国工程院首批院士，先后任东南大学校长、教育部副部长等职。她关注基础教育课程改革、中小学科学教育，以及认知科学研究及其在教育中的应用。韦钰院士在题为“心智、脑和教育”的特别讲座中，指出我国非常需要基于实证的教育科学研究，阐述了脑科学研究的世界性趋势以及这一趋势对教育和教育研究的重要性，介绍了东南大学学习科学研究中心的研究进展，并对“心智—脑—教育”之间的复杂关系、基础教育课程改革、“做中学”科学教育实验项目等问题发表了精辟独到的见解。这次讲座吸引了北京大学校内外百余名师生参加，报告结束后引起了经久而热烈的讨论[7]。加拿大多伦多大学安大略教育研究院许美德（RuthHayhoe）教授是一位国际知名汉学家、比较教育学家，先后在加拿大、香港、英国、中国内地的高校学习、任教，精通中文，熟悉中西高等教育的历史和现状，在中国教育和中西教育比较研究领域著述甚丰。在“中国学术传统的特点与价值”讲座中，她分析了欧洲大学的核心价值观、知识模式的发展和演进过程，并将中国高等教育机构的模式与西方进行对比分析；她还反思了中国近代大学的演进过程，得出了中国学术的传统价值观和模式可能将对21世纪全球高等教育发展产生重要作用的结论。许美德教授以掌握多门语言、跨文化背景和丰富的教育阅历为基础，为参加讲座的研究生上了生动的一课，为他们认识中国学术传统的特质及其与西方学术传统的差异提供了一个独特的视角[8]。此外，中国教育学会会长、北京师范大学资深教授顾明远在“以学习求发展”讲座中，对终身学习与人的全面发展的关系进行了深入独到的分析；中国教育学会教育法律与政策专业委员会理事长劳凯声教授对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》进行了深入的解读，对公立中小学和高校的法律地位提出了独树一帜的观点；荷兰皇家学会会员、阿姆斯特丹大学乔普·哈托格教授采用复杂的计量经济学方法，发现大学生能够预测自己毕业后的起薪，这一研究发现在教育经济学、劳动经济学领域填补了空白；东京大学教育学院前院长金子元久教授立足中日比较的视角，采用经济学、社会学、政治学的分析方法，对两国高等教育大众化发展路径、导致大众化启动和加速的影响机制以及由此带来的社会问题进行了定量与定性相结合的深入分析；香港大学教育领导研究中心前主任黄锦樟副教授对西方教育领导理论的脉络和各主要理论的要点作了系统的梳理，并且从中国文化注重“实践理性”的角度进行了深刻的反思[4]。诸如此类的精彩讲座，为参加“北大教育论坛”讲座的研究生提供了丰富的精神食粮，同学们纷纷表示参与这些讲座丰富了他们的知识，拓宽了他们的视野。许多毕业研究生反映，他们在北京大学教育学院的三年或四年学习期间，最大的收获之一就是听了许多精彩的讲座，对一些重要讲座的内容和观点将终身铭记。三、前沿讲座对研究生掌握研究方法的促进作用任何科学的发展都有一个方法问题，并且随着科学的不断发展，研究方法变得越来越重要；每一项重要科学成果的取得，总是伴随着研究方法的突破和创新，科学发展与研究方法的发展相辅相成、相互促进[9]。对教育和社会科学类研究生而言，学习和掌握研究方法十分重要。研究生掌握了所在学科要求的主要研究方法，就掌握了研究问题的一般程序和规则，有利于增强分析研究问题的科学性、规范性和解释力，提高毕业论文的质量，并且为将来的研究工作奠定坚实的方法基础。在2006年秋季学期至2010年春季学期举行的“北大教育论坛”讲座中，至少有7场讲座主要探讨教育研究的方法问题。这些讲座涉及质性研究方法、叙事研究方法、混合研究方法、历史人类学方法、词频分析方法，还涉及如何做博士学位论文研究等等。例如，北京大学党委书记、校务委员会主任、教育学院名誉院长闵维方教授应邀做了“如何做博士论文”的讲座。闵维方教授结合他本人在斯坦福大学攻读哲学博士学位（教育经济学）的切身经历和他所见到的几篇博士学位论文研究或成功或失败的实际材料，从论文选题、文献综述、建立理论框架、研究设计、实证分析、研究结果解释、得出研究结论七个方面向参加讲座的师生介绍如何做好博士学位论文研究。在这七个方面中，他重点分析了论文选题和建立理论框架两个问题。讲座者特别强调，学术研究是一个循环往复的知识积累过程，博士学位论文的贡献在于为人类知识的积累添砖加瓦；做好博士学位论文的关键是要在博士生阶段接受严格、系统的学术训练，夯实学术基础，唯其如此，才能选择好的研究题目，完成高质量的博士学位论文[10]。此次讲座有北京大学教育学院博士生、教育专业博士学员以及部分硕士生和青年教师，还有来自校内其他院系和兄弟院校的听众，一共有80余人参加。多位已经毕业的博士生和教育专业博士学员在接受访谈时表示，闵维方教授的这次讲座使他们获益良多，帮助他们明确了一篇博士学位论文是什么、应当达到怎样的标准、包括什么样的基本结构，并且对从选题、做文献综述、建立理论框架到设计研究、选择研究方法再到解释研究结果、得出研究结论等整个研究过程有了清晰的了解。几位博士毕业生不约而同地表示，正是由于听了这场讲座，自己在做博士学位论文研究时“思路更清晰了，研究过程更顺利了”，特别是在选题和构建理论框架时“少走了许多弯路”。又如，中国科学院心理研究所龙迪副研究员结合自己在香港中文大学的获奖博士学位论文《中国家外儿童性侵犯家庭经验探索性研究》的研究经历，做了题为“多样化的资料，多样化的手法——质性资料分析策略”的讲座，分享了自己的研究体会。她还提出了与在质性研究领域占主导地位的“扎根理论”不同的观点，认为在质性研究中同样需要理论背景和理论框架。这一讲座深受参加讲座的研究生和青年教师的欢迎[11]。清华大学副校长、教育研究院院长谢维和教授以自己承担的教育公平研究为例，评析了词频分析方法在教育研究中的运用以及相关的方法论问题，受到参加讲座的研究生的极大欢迎，并引起了热烈的讨论。从国际上看，量化研究方法和质性研究方法是目前占主导地位的两种教育研究方法，有的教育研究者倾向于采用量化研究方法，有的教育研究者则倾向于采用质性研究方法，将两种研究方法结合起来使用的教育研究为数甚少[12]。北京师范大学心理学院徐建平教授是国内心理学界、教育学界较早倡导并采用混合方法（mixedmethod）研究的学者，他应邀在“北大教育论坛”做了一场题为“教育科学研究的第三种范式——混合方法研究及应用案例分析”的讲座。他的讲座系统地回答了下述问题：混合方法研究到底是一种什么样的研究类型？它与现在大家熟悉的量化研究和质性研究有什么样的关联？这种研究范式有什么样的优缺点？在研究中如何具体操作和应用？他对这种“第三范式”的研究类型进行了探索，并结合一些研究案例包括他本人做过的教师胜任力研究，阐述了混合方法研究的具体应用[13]。一些研究生对徐建平教授介绍的混合方法研究饶有兴趣，并在这一讲座后尝试采用混合方法开展学位论文的研