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初中物理“光的传播”教学案例设计教材版本：上海科技出版社义务教育课程标准实验教科书教学科目：初中物理适用年级：八年级一、理论基础此案例基于主导—主体（“学教并重”）的教学设计，即以教师教为主导、学生学为主体，这种教学模式是在兼取以教为主和以学为主的教学设计两者优点的基础上提出的。其理论基础是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，即奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。主导—主体教学设计过程模式具有以下特点：1.可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。2.在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他策略（甚至是自主学习策略）作为补充，已达到更佳的教学效果。3.在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如学习者特征分析和促进知识的迁移等）。4.便于考虑情感因素（即动机）的影响。二、基本假设（一）课标1.能够说出几种生活中常见的光源，并能进行正确的分类。2.能够通过实验观察归纳出光的传播路径，举出光沿直线传播在生活中的现象和应用的例子，并用光沿直线传播原理解释。3.能够正确画出光线以及识别常见几种光线图。4.能够识记光在真空中和空气中的传播速度，以及光年的概念。（二）学生八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。他们已在小学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，为本课学习提供一定的知识和经验基础。因此在教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。（三）教学条件基于电子白板的多媒体教学环境，用于展示PPT知识点、图片、习题等。基于便于移动器材的实验环境，用于演示相关实验现象，探究实验结果。三、教学设计（一）教学目标分析1.知识与技能（1）了解光源，知道光源的分类；（2）理解光沿直线传播及其现象与应用；（3）了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。2.过程与方法通过实验，探究光在同种介质中的传播特点，在观察实验中注意收集证据，培养分析、论证、归纳物理规律的能力。3.情感态度与价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象，通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；（2）通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。（二）学习者分析八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。光学现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象，因此以学生对光的感性现象引入知识，逐步让学生理解掌握物理知识，并能应用物理知识解决实际问题。了解到学生在学习本课之前，在小学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，影子的产生正是反映了光直线传播的特点，因此为本课学习提供一定的知识和经验基础。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生主导的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。（三）学习内容分析本节是沪科版八年级物理第四章多彩的光中第一节内容，光的传播，是光学的入门。课本首先展示了四幅图，使学生感受到五光十色的大自然的美丽，教学中还要列举大量和光的传播有关的现象，由这些现象自然地引导学生提出问题：光是通过怎样路径的传播的？从而点出本课探究的主题－－光在同种均匀介质中的传播特点及其应用，并让学生知道光的传播速度是最快的。本节教学的重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播。通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例（生活或自然现象）中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题；知道影子形成的原因。教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力。这是一节实验探究型课。教学中主要通过实验，观察光在同种均匀气体、液体和固体中传播的路径（光路），总结出光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。并能应用光的直线传播特性解释一些自然和日常生活现象，并能对探究的结论有评价的意识。（四）教学策略分析本课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。本节是光学的入门，很多知识都是从生活现象中归纳得出的，所以教学时应利用多媒体技术从身边的光现象入手，让学生联系生活经验，多观察、多举例、多提问、多发表看法，教师因势利导，适时点拨引申，让学生步入科学的殿堂，这是教好本节课的关键。此外让学生动手进行实验，通过合作探究发现物理规律。（五）媒体选用1.PPT演示文稿：贯穿整个教学过程，呈现所有知识要点以及习题、图片等材料。2.图片材料：阳光照射大地、夜晚斑驳的灯光、X光片、舞蹈千手观音、日月食现象图等。3.实验材料：激光笔、盛有水的水槽、手电筒、蜡烛、打火机、白板、带有小孔的白纸。（六）评价设计1.形成性评价：介绍完光源的定义和分类之后，进行一个随堂小测验，考查学生是否掌握了基本知识。讲解完日食的成因，让学生试着讲解月食的成因，考察学生的学习迁移能力。2.终结性评价：在本单元学习结束后，教师设计一套测验题目考核学生是否掌握所学内容。四、基本环节（一）导入1.引出章题。同学们好！不知大家平常有没有思考过这样的问题：比如说打雷时，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？人的影子为什么早晚长中午短呢？还有牛郎织女的故事大家都听过吧？传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？那么，今天我们就带着这些奇妙的问题来走进新的学习单元——第四章，多彩的光。2.引出新课。光的世界变幻莫测、奥秘无穷。（播放PPT相应的图片）由于阳光，大自然才变得如此色彩斑斓，五光十色的灯光给大家带来了光明，茂密的树林也挡不住阳光“直接”的追求，神秘的X光让我们可以看到肉眼无法看到的人体骨骼。光的世界如此美妙，那么大家有没有兴趣一起来跟我走进多彩的光世界？（二）讲解1.引导学生学习光源的概念。老师现在要问大家一个问题：在我们生活中，哪些物体都可以发光？（可能的回答：太阳、通电电灯、蜡烛、手电筒、油灯、萤火虫）同学们很聪明，知道这么多会发光的物体，那么这些会发光的物体有什么共同特征呢？（它们都能发光），嗯，的确，它们都可以发光。我们给这些能发光的物体起个名字：光源。光源就是能够发光的物体。从光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看见了这个发光体。2.引导学生学习光源的分类。刚才大家说太阳和蜡烛都能发光，但是它们有什么不同呢？老师提示一下，我们知道太阳每天东升西落，当我们一觉睡醒时，太阳早已高高挂起，这是一种自然现象。但是蜡烛呢，你想让蜡烛发光，就必须得用火柴或者打火机点燃它，它不会自动发光。所以，按光源的产生方式我们可以把光源分为自然光源、人造光源。我们再来看一下光源的另一种分类，有句话说太阳出来暖洋洋，太阳带给我们光明的同时，它还带给我们温暖、热量。带给我们热量的光源除了太阳，还有火把、浴室的取暖灯。不知大家还记不记得在夏天的夜晚去捉萤火虫时的欢乐？萤火虫它也可以发光，但它却不能给我们带来温暖。所以根据发光原理我们可以把光源分为热光源和冷光源。我们还知道，萤火虫它是有生命的，而太阳是无生命的，所以我们又可以根据光源是否有生命，将其分为有生命和无生命的光源。3.进行随堂小测验强化对光源定义的掌握。下面我们来做个随堂小测验：下列物体属于光源的是A、反射阳光的平面镜B、月亮C、放电影时所看到的银幕D、收看电视时看到的电视机屏幕。可见这个题目是考察大家对光源定义的把握。能够发光的物体叫光源。平面镜、月亮只是反射太阳光，不是自己发光，放电影时看到的也是银幕的反射光，不是银幕自己发光。所以它们都不是光源。只有电视机的屏幕，是电子枪发射的电子打到荧光屏上，使屏上的荧光物质发光，所以电视机屏幕是光源。所以D正确。4.引导学生探究光沿直线传播的规律。了解了光源，我们再来研究下光的传播。下面我们来做个实验。（1）（打开手电筒，照射到教室后面墙壁）请大家观察一下，光在空气中的传播路径。现象：光在空气中沿直线传播。（2）（打开手电筒，照射到水里），观察光在水中的传播路径。现象：光在水中沿直线传播。刚才第一个实验我们观察到光在空气中沿直线传播，第二个实验表明光在水中也沿直线传播，空气和水都是均匀并且透明的物质。因此，我们可以归纳出光的传播特点：光在空气、水、玻璃等透明介质中沿直线传播。经研究发现，光可以在真空中传播，由于实验条件限制，我们无法进行演示。所以，最终的结论是：光在真空中或均匀介质中沿直线传播。5.组织学生讨论光沿直线传播在生活中的现象和应用。知道了光在均匀介质中沿直线传播，那么光沿直线传播在生活中有哪些现象和应用呢？这是考试的一个重难点，请大家注意下。我们先来看下光沿直线传播的现象。（1）趣味手影：请大家观察一下当我站在这里，在电子白板后面出现了什么？（影子）对，影子，影子是怎样形成的呢？我们观察一下，光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面光照射不到，形成了黑暗的部分就是影子。（2）小孔成像。这个实验我来请同学一起来完成。（请两位同学做）请大家注意观察实验现象，看蜡烛的火焰通过纸孔投射在白纸上是什么形状？我们来总结下实验结果，小孔所成的像是倒立的实像，像的轮廓和物体的轮廓相似，与小孔的形状无关，小孔是圆的、方的、三角的都可以，但必须足够小。（3）光沿直线传播还能解释什么现象呢？大家有没有看过月食？自然界中有不少神奇的现象都与光的传播特点有关，比如日食、月食的形成（播放PPT日食的图片）。我们来看下日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。（播放PPT月食的图片）这幅图呢是月食的成因，刚我我给大家分析了日食的成因，现在根据我的思路，哪位同学来给大家分析下月食的成因？答案：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食。（4）激光准直：光沿直线传播在生活中有哪些应用呢？（播放PPT激光准直的图片）不知大家坐火车有没有穿过隧道呢？在穿凿隧道时，怎样确保隧道沿直线前进呢？就需要激光束来引导掘进机开凿隧道，这叫做激光准直。（5）射击瞄准：大家还记得去年伦敦奥运会为我国夺得首枚金牌的10米气枪冠军易思玲吗？（播放PPT易思玲射击的图片）在她射击时，怎样才能瞄准呢？“三点一线”：即枪上标尺的缺口、枪上的准星和射击目标要在一条直线上。（6）排队、植树成一条直线：我们现在每天早上都要去排队做早操吧？怎样使一排同学站成一条直线呢？也是运用到光的直线传播原理（请同学说说自己的体会）。还有2005年的春晚，你们那时候还小，估计没印象了，有个精美绝伦的舞蹈“千手观音”（播放PPT千手观音），观众看不见邰丽华（领舞者）身后站着的其她舞蹈者，只看到一双双金光闪闪的手，这也是因为光的直线传播的缘故。6.引导学生学习光线的有关知识和作法。了解了光沿直线传播，那么我们怎样来形象的描述光的传播呢？在我们物理学中，为了研究问题的方便，常用一些简单形象的符号来表示物体。为了形象地表示光的传播，物理学中用带箭头的直线表示光，箭头表示光的传播方向。常见的有以下三种光线。需要注意的是光线并不存在，它是为方便人们的研究、学习等而人为引入的，箭头所指的方向表示光的传播方向。7.引导学生学习光速的相关知识。回到刚上课我问大家的问题：雷电交加时，我们为什