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课题:不同的环境不一样的生活校名：天津市河北区育贤小学姓名：王昕芃学科：品德与社会一、教材分析：《不同的环境，不一样的生活》一课是北师大版《品德与社会》六年级下册第五单元《地球真美丽》中的第一个主题“共同的家园”的第二课。本课教材通过三幅图和文字介绍向学生们展示了不同的环境，不一样的生活。第一幅图是从太空拍到的地球的照片，并概括介绍了地球表面在形态上的多样性，简要说明不同的地区,地形与气候不同，这既是对学生前期学习内容的复习，也为学生学习气候的差异做铺垫。第二幅图是地球五个温度带的划分图，也是本课学习的重点，第三幅图是告诉学生世界不同地区人们适应地形与气候的特点，所以服饰各具特色，丰富多彩，并用文字具体地阐释了人类生活环境和生活方式的多样性。通过实例以及文字资料的呈现，引导学生认识并理解地球不同地区环境不同，人们的生活也不一样。二、学情分析：本课学习对象为小学六年级的学生，学生们在之前五年级上册教材第二单元“可爱的祖国”的学习中，已初步感知了我国地形对人们生活的影响。如，蒙古族人民为了放牧便利居住蒙古包；藏族人民为适应青藏高原高寒特点喝酥油茶；黄土高原人民利用黄土直立性的特点开凿窑洞居住；长江中下游平原是著名的“鱼米之乡”等。在平日的生活中，学生们也有这方面的体验，有的学生利用假期到我国南方旅游，知道我国冬季北方与南方气候的不同。通过电视、网络、报刊等渠道也可以得到很多这方面的信息。这些经验可以很好地使学生们迁移到本课的学习中来。学生根据已有生活经验，不难根据不同的地形来自主、合作、探究并体会不同的环境所带来的不一样的生活。三、教学目标：1、通过合作探究，了解感受地球上不同地区环境不同，人们的生活也不一样。2、通过分组利用电脑软件自制简单五带分布图，认识五个温度带的划分情况。3、通过上网搜集资料与展示汇报活动，理解人类与自然密不可分的关系，有利于增强保护美丽地球的感情。四、教学重难点：本课的重难点是掌握地球上五个温度带的划分情况。了解气候对人们生活的影响，从而知道地球上不同地区环境不同，人们的生活也不一样。五、教学准备：（一）学生准备：1、根据学生个体对于五个温度带产生因素的研究兴趣，自由结组，形成五带研究小组，并且各组选出组长，依据所选组研究问题的特征为各自小组取名。分组探究主题可采取地形与人们的生活状态、各地气候特点与人们生活的关系、不同地区的人们的劳动和生产、不同的温度带造成的人们衣、食、住、行、礼节等方面的差异等多种不同类别来进行分组。2、课前通过上网调查，了解不同环境中人们生产、生活的图片并搜集相关事例。3、小组合作探究、发现并解决问题。4、熟练使用计算机画图软件，结合图库素材，尝试绘制简单的五带分布图。5、课前预习课本P29并分组制作主题为“神奇的世界之窗——多彩的地球五带”手抄报，或绘制各地服饰以便展示互动交流。（二）教师准备：1地球仪、世界政区图、两半球图2与课程内容相关的事例，文图、音频、视频以及搜索网站地址。六、教学过程（一）创设情境，故事揭题（2分）1、播放《晏子使楚》故事节选出示问题：最后一次楚王绑了个人，从晏子面前走过，说这个人是盗贼，并且是齐国人，这时晏子是怎样回答的呢？2、指名生根据已学课文回答：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，叶徒相同，其实味不同，所以然者何？水土异也。”3、让学生进一步解释这句话的含义，以及产生此现象的原因？4、预设生回答：柑橘生在淮南就是大而甜的柑橘，生在淮北就是小而苦的枳，只是叶子相似，但是味道不同，什么原因呢？是水土不同呀。5、师及时点拨：古人很早就知道了自然环境的不同影响着植物生长的结果，同样也影响着人们的生活方式。进一步引出共同探究“不同的环境，不一样的生活。”（相机板书课题）【设计意图：运用图片故事激趣，创境揭题，直入主题，恰当地运用了学生已有的知识和经验，有效地调动学生学习兴趣，同时也体现了品德与社会学科的综合性特点。】（二）激趣发现，自主探究（5分）齐读课题，教师启发学生根据课题进行质疑。仔细思考，通过读课题，你们各组会有什么样的问题，想问问大家？预设学生可能产生的问题问题1：课题中的“环境”具体是指的自然环境，还是人文环境？引导学生了解既包括了自然环境，也包括了人文环境。问题2：自然环境的不同，主要指的是哪些方面呢？引导学生从自己思考说出地形、气候、自然资源等。问题3：不一样的生活，又指的是人们生活的哪些方面？引导学生从自己思考说出衣、食、住、行、文化风俗等方面。问题4：环境和人们的生活二者之间有什么关系呢？引导学生初步感知人类依赖于所居住的环境，人与自然环境相互依存的关系。【设计意图：通过挖掘题目中的重要语言信息，引领孩子更好地提出问题、分析并思考问题，了解人类生活与环境的相互依存关系。】（三）师生共研，寻疑解惑（20分）1、了解地形对人们生活的影响。（平原、高原、山地、盆地、丘陵）这是我们五年级学过的知识了。请一个组来分享他们对于地形对人们生活的影响方面的信息资料搜集。生1：生活在平原的人们，因地制宜，更适合农业生产。生2：青藏高原的人们为了御寒都要喝酥油茶。生3：黄土高原的人们，为了适应地形环境，住在可以使其冬暖夏凉的窑洞里。生4：就我们所在家乡的地形对我们的生活影响方面来说，我家乡重庆市山地地形为主，骑自行车上班的人比较少，与此同时地面起伏不平，骑车比较费力。教师及时总结并点拨深入思考：我国地形复杂多样，各地地形的不同，人们的生活方式也不尽相同。陆地表面凹凸不平的地形是地壳长期运动的结果，那气候的差异又是怎么形成的呢？2、探寻五带的更多奥秘。（1）自主学习查看清单教师引导学生看P28地图或观察地球仪，在小组内学习地球上五个温度带的划分情况并完成每人计算机上显示的学习清单。（2）找准五代分界线教师请各组依次汇报五带的划分，要求说清楚几个分界线的名称。（依次补充交流，注意不同组发言内容不重复）预设学生不难回答：在南、北回归线之间的地方是热带；在北极圈与北回归线之间的地方是北温带；在南极圈与南回归线之间的地方是南温带；在北极圈内的地方是北寒带；在南极圈内的地方是南寒带。（3）体验运用电脑绘制简单五带图活动，为五带图涂色。教师让学生小组合作通过电脑画图软件，利用图库素材，根据自主探究情况，根据教师展示绘制简单的地图来为不同分布的五带区域填涂颜色。教师通过计算机总机屏幕交流学生作品，师生互议，生生互评。（4）引导质疑追根寻底a同学们对五带这么划分有什么疑问吗？预设学生可能会产生的具体问题如下：生1：回归线和极圈是怎么回事？教师让生生共研，查询资料包，自主启发得出答案。其他生不难回答出：生2：回归线，是太阳每年在地球上直射来回移动的分界线。指的是地球上南、北纬23.5度的两条纬线圈。北纬23.5度称为北回归线，是阳光在地球上直射的最北界线。南纬23.5度称为南回归线，是阳光在地球上直射的最南界线。在夏至这一天，太阳光将会直射在北半球的某个位置，我们就将直射的这一个位置定义为北回归线，同样的道理我们可以在冬至这一天定义出南回归线。生3：极圈分南极圈和北极圈，南极圈是南纬67.5度的纬线；北极圈是北纬67.5度的纬线。它是地球上地域划分的界限，也是全球划分气候带的界限。夏至这一天由于北半球白天时间比夜晚长，在北极圈附近甚至会出现永昼现象，我们就将这个区域定为北极圈同样的道理，我们可以在冬至这一天定义出南极圈。生4：阳光总是在南、北回归线之间直射，所以这个地区很热，就是热带，阳光在极圈内斜射得厉害，所以那里就是寒带，在热带与寒带之间的地方就是温带了。教师进一步引导，你们知道阳光的直射和斜射，与地面的温度有什么关系呢？指名学生为全班进行动手演示。指名生用手电筒在黑板演示，直射光集中，热量就集中，温度就高；斜射光是散的，热量分散，温度就低。教师及时点拨让学生自主体验理解，由于太阳的光不均匀地照射地球，使地球表面温度不同，就产生了气候的差异。b进而进一步质疑：那么气候的差异对人们的生活有哪些影响呢？生5：阿拉伯人住的地方很热，所以他们都要穿白色的衣服，头上戴帽子是为了不让水分蒸发出去。生6：我国北方的水稻一季一熟，而南方可以一季两熟，甚至一季三熟。生7：我国西藏地区一天当中的温差大，所以藏族人民的衣服很特别，一只袖子可以在冷的时候穿上，也可以在热的时候脱下来别在腰上。教师及时小结：可见气候对人们的生活影响也很大。现在让我们来看看它们分别是哪个温度带？师生共同交流反馈已完成的学习清单上的题目。【设计意图：通过信息技术与品社学科的资源开发利用与整合，学生在自主、合作、探究中探求新知，调动了其眼、耳、口、鼻、手等多种感官，有利于突破本课教学的重难点，更好地达成预设的教学目标。】（四）拓展升华，明理导行(13分）提问：世界各地的不同自然环境对于人们还有哪些方面的影响？（提示学生可用环保材料来进行剪一剪、绘一绘、贴一贴、说一说、演一演等方式互动交流）让学生分组把课前小组制作的手抄报或作品选用自己喜欢的方式汇报交流。预设学生可从世界各地各具特色的服饰、美食、住房、运动、礼仪文化等来进行汇报展示。预设学生分组根据五带划分进行的“地球之窗——世界各地真奇妙”活动展示介绍获取信息如下：（1）生活在北寒带的因纽特人，由于这一地区终年气候寒冷，没有什么植物生长，他们都穿着厚厚的毛皮服装，用冰雪建造房屋，只能以饲养驯鹿和狩猎为生。（2）生活在北温带的蒙古人有着强壮的体魄，他们居住在蒙古包里，在辽阔的草原上游牧，由于居住在辽阔的草原蒙古人喜欢的运动为摔跤、射箭、赛马。（3）同样生活在北温带的北美洲的加拿大、美国人的服装，亚洲日本人的和服、朝鲜人富有鲜明特色的民族服装，欧洲西部巴伐利亚人的民族服装等以及这一地带人们居住的房屋，都与温带冬夏四季分明的特点是相适应的。这一广阔的地区适宜从事农牧业，人们大多擅长于球类运动，例如篮球、排球。（4）生活在热带亚洲的东南亚人的筒裙、印度妇女身披的沙丽、阿拉伯人的头巾和长袍、非洲中部和南部黑人的服饰、新西兰毛利人的服装和他们居住的木屋等，适应于热带炙热的阳光和炎热的气候，因而处于热带的世界各地也盛行不同独具特色的舞蹈，例如：中东和埃及的肚皮舞，印度的印度舞等。（小组介绍此部分内容时学生具有舞蹈才艺的可进行简短的才艺展示）（5）不同环境下世界各地的特殊礼节a突尼斯待客用河水猛泼客脸:突尼斯东部家客，主饭请客河边洗脸，主双手捧起清澈河水，猛泼客脸。您千万别气主殷勤待客，到是要表示谢谢。b北非先给客煮三碗茶:北非撒哈密瓜拉图亚勒克，每招待客主总先给客煮三碗茶，再给自煮客喝完主三碗茶。c巴基斯坦礼节隆重决草率：巴基斯坦朋友相逢，拥抱礼种，通常要靠左边搂抱再靠右边搂抱三遍，用手亲昵拍拍背示至诚，隆重热烈久别亲挚友、贵宾给戴花环花环用鲜花制作香气四溢，用金、银泊制作闪烁辉，增添重逢或热烈气氛。教师让学生分享本课的收获，谈感受，也可谈学完本课个人具体的做法。预设学生不难说出：情况1：自然环境和人们的生活关系密切，不同的环境就有不同的生活。情况2：同样，人们的生活方式或多或少的也影响和改变着自然。事物之间都是相互联系的。情况3：我们要尊重自然、敬畏自然、与自然和谐相处，从个人的点滴小事做起，让人类赖以生存的环境能够更加健康、和谐可持续的发展。情况4：我们应该合理利用所居住的环境特点，尊重自然规律，因地制宜，同时充分发挥人类的智慧，实施创新性的措施，使用低碳、节能、环保型的资源与方式，充分适应并改善我们所居住的环境，保护我们美丽的地球，使地球更加美丽。【设计意图：新知拓展延伸以及学生课堂收获与分享，有利于加深学生的独特的情感体验，促进学生体会人类应该敬畏自然，理解人和自然密不可分的关系，更加爱护我们美丽的地球。】七、板书设计：不同的环境，不一样的生活适应环境改善生活附：学生课上自主合作探究学习清单请根据下面所描述的气候特点，判断是哪个温度带。A北寒带B南寒带C北温带D南温带E热带1、那里终年炎热，有的地方多雨，有的地方干旱，虽然是同一个温度带，但是气候有差别，因此有些地方是雨林，有些地方是草原，还有的地方是沙漠。（）2、那里四季分明，春季温暖多风、夏季炎热多雨、秋季