新形势下教学管理与高考备考策略.

新形势下教学管理与高考备考策略引子世事如棋局局新围棋谋略：奥巴马赠围棋善弈者谋势，不善弈者谋子。股票投资方式价值投资：巴菲特发现前景，他发展，我也赚。赢面大趋势投资：根据市场变化，随波逐浪，高抛低投。赢面中博弈投资：投机，凭感觉，抓小浪花，高进低抛。赢面小价值复习：趋势复习：博弈复习：跟着高考改革方向走前面走研究目标策略高考复习三种模式跟着各省试题变化走后面走注重复习方法跟着教师自我感觉走随意走指望押宝猜题一、观念决定行动——教学管理与高考备考的误区诊断二、思路决定出路——教学管理与高考备考的有效策略三、态度决定高度——高考发展与高考命题的趋势分析四、细节决定成败——高考复习与高考备考的有效方法观念决定行动一、教学管理与高考备考的误区诊断（一）教学管理与高考备考的误区1、学生在学习中的问题影响考试成绩的因素竞技状态学习水平具体知识答题素质解题表达审题求解审视答案合理性多解性概念和规律思路和方法生物钟身体素质心理状态（思路和方法）◇扼杀了学生自主学习意识，滋长了学生的依赖性和被动性◇阻碍了学生具有个性化的学习计划，抹平了教学的层次性◇学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态◇教师没有时间备课，更谈不上研究，课堂教学是在打无准备之仗◇学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降●滥做习题●机械灌输（一）教学管理高考备考的误区●无限加课2、学校教学中值得质疑的一些做法◇教材没变，考纲没变，但学生课外用书年年变，各校没有自己稳定的课外用书，教师没有精力对课外用书研究。◇教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统，“讲”和“练”长期处于不配套状态，有的教师对习题的功能缺乏认识，学生练习的效率低下。◇重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。◇有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导，一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。●滥做习题●机械灌输●无限加课（一）教学管理与高考备考的误区2、学校教学中值得质疑的一些做法◇习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中高考题。◇教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。◇对教师：“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。对学生：遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析；老师没有讲过这种“类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。●滥做习题●机械灌输●无限加课（一）教学管理与高考备考的误区2、学校教学中值得质疑的一些做法（二）问题产生的根源分析•关于教学管理问题•学科组长、班主任、学科老师、学生在教学中的角色？••各自对学校教学计划的了解与认知？••自己与学校计划的关系，如何落实计划？（二）问题产生的根源分析●关于高考的问题请用三个要素简要描述高考的特点——教师对高考缺乏基本的研究与了解什么是考点？它与重点、难点有什么区别？——教师基本上不了解考点的意义考试大纲、考试说明及教学大纲（课标）的作用是什么？在备考中如何指导学生运用这些文件？——教师很少研究大纲、考试说明与教学大纲（课标）的关系——几乎没有教师给进行学生高考大纲的分析性说明●关于备考的问题高考成绩的责任者是谁？教师还是学生？——高考是学生的事，不仅是教师的事，意愿决定成绩如何训练学生分析高考试题的出题思路并提高其解题思维能力？——教师们很少训练学生分析高考题的出题思路，解题思路的训练就难有真实的效果高考中最容易丢分的题型是什么？原因呢？——失分的题有普遍性，也有特殊性（特定班级与学生的情况不同）。只有认真分析之后，才能制定出有针对性的策略。如同医生先要诊断病情，才可能对症下药（二）问题产生的根源分析（二）问题产生的根源分析•●初步的结论•关于教学管理问题•责、权、利不明确•计划、措施不具体•理解贯彻落实不到位•师生主动性不强关于备考问题◇教师们并不真的了解高考——高考是什么？——高考与教材的关系？◇教师不了解学生——我的学生是什么状态？◇学生角色处理不当——责任不明确——没有充分知情——没有激活强烈愿望（二）问题产生的根源分析（三）教学管理与备考之道领导、教师与学生：科学、人文目标多元、具体、明确、可实现,策略系统、有效、针对性强方法具体、灵活、得当检测适时、全面、准确调整及时、稳妥二、教学管理与备考的有效策略多学一点!我要奋斗,要努力!衣带渐宽终不悔(一)加强有效管理——领导的责任管理过程即教学的计划制定、措施落实，分工明确、执行力度、评价态度要坚定不移，实施中坚持“六性”.●群众性●公开性●前瞻性●全面性●阶段性●时效性1、管理思想上移高度重视，正确认识2、管理重心下移身子下移、权力下移3、管理过程坚定不移精细化管理是一种理念，一种文化。它是源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、尽职。第一次就把工作做到位，工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正，及时处理等等。（一）加强有效管理——领导的责任4、管理实践注重有效（1）精细化管理精细化管理有三大原则：注重细节、立足专业、科学量化。只有做到这三点，才能使精细化管理落实到位。举一个日常生活中的例子，就是煮鸡蛋。一般在家里煮鸡蛋，无非找一口锅，放上水和鸡蛋，打开火，煮上十分八分钟，等自己觉得差不多了，关火取鸡蛋，放凉水里冰一下，就完成了。那么，如果采用精细化的方式，将怎样煮鸡蛋呢？在日本的超市里，鸡蛋售出时都会附赠一份说明书，介绍的是怎样煮鸡蛋的步骤：1.采用长宽高各4厘米的特制容器；2.加水50毫升左右；3.1分钟左右水开；4.再过3分钟关火；5.利用余热煮3分钟；6.凉水浸泡3分钟。这样煮出来的鸡蛋，不但生熟适度，并且能节约4/5的水和2/3的热能。（一）加强有效管理——领导的责任精细化管理提倡扎扎实实做好每一件事的精细作风，实施精细化管理，从小事入手，对每个细节都精益求精。要做到事事有人管，处处有人管，事事有检查，时时有计划，事事有总结，杜绝管理上的漏洞，消除管理上的盲点，提高管理效能。老子说：天下难事必做于易，天下大事必做于细。著名教育家叶圣陶：教育是一种做的哲学，是一种细节文化。新课程要求，在减轻学生负担前提下的高质量，需要精细化管理。（一）加强有效管理——领导的责任推进精细化管理以计划为前提凡事预则立，不预则废。为杜绝工作中的随意性，让精细化管理在实践层面上得到保障，年段每开展一项活动，都必须制定全面、评尽、周密的计划。（一）加强有效管理——领导的责任推进精细化管理以制度建设为重点稳定的制度可以保证工作精细化的延续性、持久性.一整套精细化、可行性强的制度可以引导工作规范，约束行为，明确奖惩措施，保障政令畅通,对工作开展超着决定性的作用。重点做好以下三类制度：一是职责类。目的在于明确每个人的工作岗位及职责，各尽其责，做到事事有人负责，人人有事负责。二是规范类。目的在于提供具体的工作规范要求，具有一定的导向性和约束性。如《教学常规规范化基本要求》、《教育教学工作月度检查制度》、《班主任例会制度》。辅之于制度落实的考核评估细则也属于此类。三是鼓励类。目的在于突出工作重点，减少教师”必须这么做“、”不得不这么做“的被动接受，把教师注意力引导到学校工作的突破点上。（一）加强有效管理——领导的责任推进精细化管理以落实到位为关键再好的计划，再好的制度，如果得不到执行，或者执行不坚决、不持久，那也只能沦为摆设，不能产生应有的效益。所以要提高计划和制度的执行力。管理工作要做到”三有三必“：有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有考核.体会：把常规做好，把细节抓严，把过程做实。工作一具体就深入，一深入就突破。（一）加强有效管理——领导的责任（2）数字化管理——走进精确性备考时代数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。数字化管理的本质就是将现代化管理思想、管理方法、管理技术、管理手段充分加以数字化，从而全面提高管理的效益和效率。（一）加强有效管理——领导的责任例：考试质量分析：常规质量分析（平均分、及格率、优秀率、各班完成任务情况）各科任教师比进步情况边缘生辅导效果监控学生问卷调查新课程要求：面向全体，发展性评价（一）加强有效管理——领导的责任数字化管理要坚持以人为本的原则。数字化管理的主体是人，不要因为数字化忘记了以人为本的原则。我们在数字化管理过程中一定要注意以人为本，要理解人，尊重人，激发人的积极性和创造性，挖掘人的潜能，充分发挥人的才干，以取得最好的工作绩效。（3）研究化管理——走进研究性备考时代研究化管理：对管理中的某一问题进行专题研究，提出解决预案，并在实施过程中加以验证、矫正、完善的一种管理方法。学校办学非常复杂，影响的因素非常多，特别在新课程背景下，学校管理面临严峻挑战。如：新课程实施后，抓学业基础会考与抓高考的关系问题新课程实施后，思维能力和运算能力下降问题新课程实施后，必修课程和选修课程的开设问题（一）加强有效管理——领导的责任人本管理是新课程背景下学校管理的必然要求。新课程理念提倡人文关怀，强调学生的主体地位、个性差异，注重情感、态度和价值观的培养，强调在发展学生的同时也发展教师，强调教育过程中的民主平等。这种以人为本的管理突出的是人，强调时时处处从人的需要出发，不断追求人的发展与进步，一切工作都是为人的需要和利益而服务的，着力点放在如何最大限度的调动师生的积极性，让其充分释放潜藏的能量，以极大的热情和创造力投身教育教学的活动之中。（一）加强有效管理——领导的责任（4）人本管理——走向文化管理人本管理即以人为中心的管理，它要求确立人在管理中的主导地位，其核心思想是管理在调动人的积极性的同时要促进人的全面发展。教师都受过正规的严格的教育，素质水平一般都比较高，再加上教师的劳动是一种复杂的有创造性的脑力劳动，他们往往有更高的追求。教师的劳动特点和心理特点决定了他们更希望在一种较为宽松、自由的环境下进行创造性的思考、创造性的工作，所以在学校管理中贯彻以人为本的理念会锦上添花，效果更佳。新课程的实施，更加保障了教师和学生的主导（主体）地位。学校管理中的以人为本有两方面含义：一方面是以教师为本，另一方面是以学生为本。（一）加强有效管理——领导的责任在教师管理中，应突出人文关怀。要充分发扬民主，鼓励教师积极参与管理，增强主人翁意识，最大限度地调动他们的积极性。积极性是使教师集中精力工作并感到自己工作有价值的关键。要营造浓厚的教学研究氛围，尽力为教师搭建施展才华的平台，充分发挥他们的教育教学才干，帮助支持他们出成绩、出成果，在专业上有长足的发展。我们的目标是为每一位学生负责，这爱心和责任的载体是老师，我们希望老师把这样的人文精神转移到学生的身上去。（一）加强有效管理——领导的责任在学生的教育中，切实贯彻“一切为了学生的发展”的人本思想牢记学生是学习的主人，使他们在具有适应学习化社会所需要的文化科学知识的同时，形成独立思考、自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；突出培养人、发展人的素质教育要求；注重创新精神和实践能力的培养，注重全面发展和个性差异，尊重学生人格，使他们成为体魂健康、心理健康、积极向上的一代新人。（一）加强有效管理——领导的责任教育过程实质上是一个人文关怀的过程。对教师、学生及家长的尊重和关心是领导者必备的素质。（1）、情感激励。尊重、关心。美国哈佛大学的心理学家威·詹姆士通过研究