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1新课改背景下初高中生物衔接教学要素的比较分析许锁链（昆明市第十二中学生物教研组2014年7月）摘要：高中生物课程将在初中义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，因此，要想更好地学好高中生物,就要处理好初高中生物教学的衔接问题。本文通过的对初高中生物衔接教学中学生、教材和教师三方面教学要素的比较分析，试对初高中生物衔接教学问题进行初步的探析。关键词：初高中生物教学衔接对策分析21世纪初，随着新一轮课程改革的兴起，生物教育的发展也被提到了前所未及的高度。然而，在我国现行的初高中两个阶段的生物教学中还存在初中九年级一年的生物学习空缺，同时高中新课改滞后于初中,使得初高中生物教学间逐渐出现分隔（白秀峰，2011）。为此，笔者结合自己从事初高中生物教学的实践经验，通过对人教版初高中生物教材的比较，再联系自己对本校初一、高一学生生物学习的分析，试图从学生、教材以及教师三方面进行比较分析，对初高中生物衔接教学问题进行初步的探析。1、初高中学生生物学习态度和方法的比较（李学娟，2013）1.1初高中学生生物学习态度的比较初中学生和高中学生学习生物学的态度差别非常大，初中学生大多数不会主动去学习生物学，都是在教师的带领下去学习，学习优秀的学生都是对生物学很有兴趣，大多数学生认为学不学好无所谓。高中学生在生物学习上更加重视，因为高考考生物，所以为了考上一所理想的大学，生物不能拉分，所以要学习生物学，还有部分学生对生物学很感兴趣，觉得很有趣，所以很喜欢学习。从这一比较来看，高考指挥棒的作用还是很大的。1.2初高中学生生物学习方法的比较初中学生一般没有自己的学习方式，课后没有生物学习的时间，学习都是在课堂上完成的，初中学生也没有记笔记的习惯。高中学生部分由自己的学习方式，课后根据教学内容的难度选择学习生物学的时间，大多数学习在课堂上完成，课后还有作业，对学习内容进行巩固和训练。高中学生大部分有记笔记的学习习惯。从比较来看，高中学生学习生物学付出的时间和投入的精力更多。22、初高中生物教材比较2.1初高中生物教材编写体系比较图1:初中教材编写形式图2:高中教材编写形式由上面两个图对照分析（汪琴，2009），初高中教材在编写体系上大致相同,都较好地体现了了课标的理念,图文并茂,精心设计,全面考虑学生知识、能力以及情感目标的形成,实现培养全面人的教育目标,同时也很好地促进学生的生物学习兴趣（杜洁，2008）。其最重要的不同在于高中教材将绪言改为“科学家访谈”,有知识、有过程、有殷殷的嘱托,对学生终身学习精神的培养有着举足轻重的作用。其次,在章编排体例上,高中教材比初中教材增加了章首页、本章小结和自我检测三个栏目:章首页由引言文字、精美图片和名人名言组成,除了给予视觉上的赏析悦目,激发学习情趣外,引言中暗含问题,或直截了当的呈现问题,展示本章关注的焦点问题；本章小结用最精炼的语言概括出本章的重难点,重在培养学生归纳总结的学习习惯；自我检测栏目的开设,力图达到学生了解自己知识掌握情况,发现隐藏问题,促进自我反思的目的。最后,在节编排体系上,每节都以3“问题探讨”栏开始,探讨的问题来自生活、来自科学实验或来自科学史,较贴近学生生活,能激发学生的兴趣,揭示本节的学习要点,并引导学生开始本节的学习。同时,每一节都伴有资料分析和思考讨论等边栏目的设计,适用于学生的自主探究、合作学习,能较好地起到承前启后、开拓思维的作用。2.2初高中生物教材内容框架比较图3：初高中生物教材框架（周吉文，2011）初中生物教材内容框架基本遵循课标的设计模式,突出“人与生物圈”的主线,设计十个单元,除了没有将课标提出的“科学探究”和“生物技术”分别单独4列为单元外,设计的八个单元,与课标提出的一级主题几乎相一致,但单元名称与课标中提出的有所差别,如课标提到的“生物体的结构层次”、“动物的运动和行为”两个主题分别被改为“生物和细胞”、“生物圈中的其他生物”。同时单元的编排顺序与课标规定的顺序也有不同,如教材先介绍生物和生物圈,然后才介绍生物和细胞,先宏观再微观,从不一样的角度阐述生命系统。高中生物教材安排的模块与课标规定的模块名称和排列顺序完全一致,包括必修和选修两个部分,共6个模块，各模块具有相对独立完整严密的知识体系,3个必修模块构成生物科学的有机整体,3个选修模块则进行了不同程度的拓展。“分子与细胞”部分主要阐述生命的本质,介绍生命的化学基础和结构基础,实现自我更新的生理基础,实现自我复制的遗传信息传递基础；“遗传与进化”部分主要是阐述生命的延续性,以及生物界的发生和发展过程及原因；“稳态与环境”部分则主要是阐述生命系统通过自我调节机制使其保持稳态并适应环境,以及生态系统通过自动调节作用使其结构与功能达到协调统一并持续发展。2.3初高中生物教材知识内容的比较从教材内容的增减和延续来看，人教版高中生物学教材与初中生物学教材在编写上注重了衔接，高中的新教材删除了初中教材中有关人体生理卫生中的一些内容，避免出现重复（李丽娟，2012）。例如：初中生物学教材中已经出现了生物进化部分的自然选择学说等内容，在高中新教材中这部分内容就没有编写，而编写了初中没有学过的内容即以自然选择学说为中心的现代生物进化理论。高中生物教材在编写时考虑到初中讲过的知识，对“只讲是什么而没讲为什么的”部分内容进行了加深和完善。例如：体液调节部分，初中部分教材中有的内分泌腺及作用和产生的激素，在高中教材中没有详细的介绍，只是以表格的形式归纳出来，然后再讲述初中未学过的激素及其他内容，这样学生更容易接受新知识；神经调节部分初高中教材也是如此处理的。关于遗传和变异部分内容，初中教材中只介绍了一些基本的概念和基础知识，高中教材中又进一步的深化了关于遗传和变异的知识，其中包括遗传学的原理及遗传的基本规律。初中教材中的内容在高中继续学习的还有细胞部分、生物的生命活动、光合作用和呼吸作用等。3、初高中生物教师课堂教学方式的比较3.1教学理念的比较5初中从2001年开始实施了新课程改革，通过近十年的课程改革的学习和实践，初中生物教师在教学理念上已经逐渐的转变过来，在课堂教学上已经看出了明显的变化，学生的主体性得到了充分的体现，教师是课堂教学的管理者、引导和合作者。高中实施新课程改革的时间不长，高中生物学教师正处于纠结阶段，对于新课程的理念已经接受，但是不能灵活的运用到教学中去。所以初高中的课堂教学还存在着明显的差别。3.2教师处理教材能力的比较：初中生物学教师由于生物不中考不重视，在教学中很少去研究教材，在备课时，虽然考虑到学生的主体性，课堂教学活跃，但是教材挖掘不深，很多教师不了解应该讲到什么程度，大多都是照本宣科。高中生物学教师由于高考的原因，研究高考，所以在教材挖掘上都做得很好，教学的系统性也很强，特别是多年从事生物学教学的老教师更是经验丰富。但不足的是过分关注教材、教学内容本身，对教学方法和学生关注的较少。3.3教师教学方式的比较初高中生物学教师的观念已经转变，在观摩课上都很注重新课程理念的体现，但是在平常课堂教学中的备课、上课中却无法做到全面了解学生，根据学生的水平和需要来组织教学活动，大多数教师在教学方法上的选择还很单一，备课、上课关注的还是教材和教学内容，在体现学生的主体性，针对学生的实际情况选择教学方法的非常少。经过座谈，教师们都知道学生存在差异，但是教师却无法照顾到全体学生，目前初高中都处于大班额教学，无法照顾到全体学生、做到因材施教。3.4初高中生物教师的教学衔接意识淡薄因为处于不同学段，平时联系不多，学校也没有组织集体去听课。所以初中教师根本就没有机会到高中去听课。教师也没有人主动想去听课。高中生物教师因为教学任务繁重，更是没有时间和精力去听初中教师的课。而且通过问卷分析，大多数初中教师对高中教材不熟悉。在教学过程中大多数教师也没有关注过于高中生物的衔接。只是教材有什么就讲什么，也不了解那些知识是高中生物学习的基础。衔接意识淡薄。高中生物教师有一半不了解初中生物教材，但是平时教学中发现学生有听不懂的内容时，才会注意到衔接问题，大多数教师会将学生初中6学习的内容补讲，以便衔接高中内容，教学衔接做的也不好。产生这种现象的原因有很多：一是部分教师素质不高，生物课常常被主科挤占；二是初高中分开管理，而学校领导不重视，教师也就乐得清闲，导致了现在这样的现状。三是教师的衔接意识淡薄，教师的职业倦怠导致了教师研究教学的积极性。4、初高中生物教学衔接中的建议4.1认真钻研教材，对教学内容进行处理，缩小初高中的差距（汪琴，2009）“心无全局,不可谋一域”。在教学前,高中教师应该对初、高中生物教材的相应章节知识作一全面的了解,明确初、高中生物课在知识内容上的联系,知道初中学生都学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，高中教师才能有的放矢地教学，让学生在原有的认知基础上建构新的知识。4.2丰富教学方法，侧重学生自学能力的培养，扫清学习障碍从初中开始，生物教师要根据学生的特点，尽量用学生熟悉的教法开始，慢慢过渡到高中的学习。给学生一个缓冲阶段。同时研究教学方法，完善初高中那个教学的衔接。初中阶段教师的重点放在培养学生的能力上，特别是实践能力的培养，而高中阶段，教师通常会训练学生的抽象思维能力和概括能力，在做和练中逐步培养思维的敏捷性、严密性,迅速将初、高中的生物知识融会贯通,构建自己的生物学知识网络（袁琳，2007）。4.3强化学习方法，传授学生生物学习的方法，顺利过渡知识（黄霞，2012）初中学生多数缺乏独立思考和刻苦钻研的精神,更多地依赖教师,而高中则要求学生善于思考,触类旁通。所以在初中生物教学中要改变学生只通过单纯的记忆,或教师的重复强调来学习生物学科的方式,要引导学生形成正确的学习方法。例如：传授学生知识归纳技巧,建构概念图示的方法；培养学生联系实际,学以致用的能力；教授学生处理好课堂上记笔记和倾听的关系等等。4.4加强学习，提高教师的个人专业素养教师的专业素质是教师教学的保障，也是教师发展的必然途径，教师的专业素质的提高能使教学质量得到明显提高。所以教师要努力学习新的课程理念，新课标，新教材，同时还要学习高中的课标和教材等相关的学习，拓宽知识面，强化专业知识。教师具备了一定的专业知识才能在教学中优质的完成教学任务，同时还有精力和能力去关注初高中的教学内容的衔接，发挥出教师的最大作用。7参考文献[1]叶茂华，马凤德.我校现阶段初、高中生物衔接教学初探.科学教育,2008,1（14）：33-34.[2]黄霞.新时期初高中生物教学衔接的问题与对策.新课程.下旬,2012,2：29.[3]杨王军，如何处理好初高中生物的衔接.阿坝师范高等专科学校学报,2007，24：62-63.[4]李学娟，高一学生生物学习现状、成因及思考.江苏教育学院学报(自然科学),2013，29（4）：68-70.[5]李丽娟.浅析初高中生物知识点的衔接.学周刊,2012，3：118.[6]杜洁，新编人教版初中生物教材特点探析.南阳师范学院学报,2008，7（9）：93-94.[7]王光华，初高中生物衔接教学分析.西昌师范高等专科学校学报,2004，16（1）：96-98.[8]袁琳.重视三个点，构建一张网—浅议初高中生物课程衔接教学.中学生物学,2007,23（4）：56-57.[9]白秀峰.初高中生物教学衔接问题的调查研究[D].东北师范大学，2011.[10]汪琴.新课程背景下初高中生物教学衔接的研究[D].华中师范大学，2009.[11]周吉文.初高中生物教学衔接的校本课程开发研究[D].苏州大学，2011.