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1语言训练促进物理课堂主体性教学的理论尝试【摘要】新课程改革以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的学习兴趣。物理教学过程中，往往遇到这样一种情况：学生在听懂老师讲课内容，学生也参与了思考，但是就是不能完成习题，甚至对已经学习过的例题也不能很好的掌握。对概念也不能深刻理解。难是许多高中物理学习者比较普遍的一种感觉，从而失去了对物理学习的兴趣，本文通过思维的新角度分析学习困难的成因并提出了相应的对策。【关键词】物理课堂学生主体性语言训练动作思维形象思维抽象思维理论尝试思维是人类发展的重要标志之一，它之所以与动物的思维有根本的区别，是因为借助语言作为主要的表达方式，思维是心理活动，是一种心理过程。语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响。一、思维的发生是人类语言形成的动机、基础和必然结果人类早期，思维是早于语言产生的，在人类还未创造文字符号前，就已有思维，是与动物还未有很大区别的初级的、简单的思维。现代人类的婴儿时期的思维是形象思维和动作思维等低级形态和早期人类的思维是类似的。语言和文字的形成发展过程中，思维的作用可说是起重要作用的。条件反射是心理发生的标志，那么，这种心理的产生也必然伴随着思维的产生，尽管是最初级的简单思维形式和内容。二、思维的种类大致包括动作思维、形象思维、抽象思维。语言是抽象思维的工具。1、直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维。动作是思维的表现工具之一，人类早期的思维内容，是通过动作作为媒介的，利用动作，人们可以操纵一些外界事物，可以通过动作进行交流，表达自己的意思，相互传递信息。人们的内心世界和情感，除了用语言表达外，还更多地使用身体动作，包括眼神、手势、体形变化等。动作本身也是语言的一种——体语。人们通过动作，在表达自己的情感和与他人进行沟通时，增加了表达的色采，也使对方理解起来更加明确。在孩童时代，牙牙学语的时候，小孩子在学习语言的时候是必须伴随这动作进行的。小孩子最初的思维往往是直观行动思维。运动员对技能和技巧的掌握也需要直观行动思维做基础。这种思维主要是协调感知和动作，在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概括，感知和动作中断，思维也就终止。当儿童会说妈这个词时，这个词被广泛地应用着。他渴了叫妈饿了也叫妈，倾身倒叫他妈，要妈抱他时，也用妈一词表示。继而学会说拿如果他一边用手指向某一物体，一边说拿，可以表示我要去拿，也可表示你给我把它拿来。这时，虽然还不了解我，给我的明确含义，但如果你把东西拿给别人，他会表示不满。2、什么叫形象思维？简单地说，“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。”从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式，对研2究对象的有关形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等），从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律。形象思维与抽象（逻辑）思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。例如，物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化。例如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。形象思维是以形象材料起主要作用的思维活动形式，有具体形象思维、言语形象思维与形象逻辑思维三种。形象思维凭借的形式是表象、联想思维中的概念；联想是两个或两个以上表象的联络，想象是许多表象的融合。形象思维是对客观现实的超前反映，它具有积极创造意义。抽象思维也称抽象逻辑思维，它是用概念范畴、规律、假设等元素，进行判断、类比、归纳和演绎的过程，即逻辑化的操作程序。这种程序是步骤分明的，是可以还原，可以检验的程序。抽象思维是创造性思维的重要组成部分。科学家与发明家运用归纳推理思维、演绎推理思维、相似推理思维、组合推理思维等抽象思维方法实现了许多伟大的发现与发明。利用表象进行思维活动、解决问题的方法，就是形象思维法。例如，一个人要外出，他要考虑环境、气候、交通工具等情况，分析比较走什么路线最佳，带什么衣物合适，这种利用表象进行的思维就是形象思维。在文学作品中典型形象的创造，画家绘画，建筑师设计规划建筑蓝图等也是形象思维的结果。3、语言概念的形成是抽象思维的内容和工具之一。概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，是借助语言来表述的。概念在人脑中的形成过程，就是思维活动和发展的过程。随着人类对外界事物的认识的不断扩大和对知识欲求的发展，已不再满足于对事物的表面关系和形象联系的认识水平，人们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。生活范围的扩大，生活经验的日益丰富，对事物概念认识的不断发展，这些都促进着思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性，并使抽象逻辑思维得到初步地发展。思维的内容和方式是通过语言具体表现出来的。3思维的过程和结果需要通过言语表现出来，只靠动作是远远不够的。而思维的内容如果不表达出来，他人是很难知道的。在人们的交往过程中，语言交流是最方便和有效的方式。没有语言的表达方式，思维就没有实际意义。正常人会通过语言进行交流，聋哑人会用哑语手势进行交流，盲人使用盲文和语言进行交流。另外，人们交流的内容，就是思维的内容。在两种语系互不相同时，人们的交流是很困难的，表达方式也是不尽相同的。是思维的高级形式，又称为抽象逻辑思维或逻辑思维。抽象思维法就是利用概念，借助言语符号进行思维的方法。其主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用，从而揭露事物的本质和规律性联系。从具体到抽象，从感性到理性认识必须运用抽象思维方法。抽象逻辑思维的基本单位是概念，人们通过概念进行判断和推理。概念、判断、推理是抽象思维的基本形式。抽象逻辑思维是人类特有的思维形式，抽象思维法是人类思维的基本方法。在学习生活和工作中，人们大量地使用抽象思维判断和解决各种问题。从思维特点来看，在思维发展到一定阶段的时候，语言起到了不可替代的作用。特别是在学校学习过程中，前人留下来的知识是通过语言（或者语言的另一种存在形式文字）和老师的授课来完成的。同学们在接受知识的过程中，是通过语言来内化知识的。学生是从课本和教师的描述中获取知识的，因此需要把思维和语言紧密得结合起来。学生必须理解课本中的词句的含义，从而达到对概念和规律的认识。因此在教学过程中必须让学生能够听懂，而且要能够用自己的语言去描述，内化成自己的思考。在考试或者习题的过程中，学生也是通过文字语言来理解题意，并能够创建物理情景，把题目要求放到物理情景中去解决的。在课堂中如果能够让学生用自己的语言去描述物理概念、物理规律能够提高学生的物理学习积极性，体验物理来自于生活。在课堂中，能够体现学生的主体地位。因此，在物理教学过程中不能忽略对语言的作用。学生物理学习过程中的一些表现：1.好运动的，比如喜欢打篮球等体育活动的学生比不喜欢活动的学生的物理成绩普遍好些。分类调查表明：喜欢参加户外活动的学生物理成绩要比不喜欢的平均分要高5.9分。2.女生总体上弱于男生。大量事实和调查数据表明，随着物理内容的逐步深化，高中女生物理学习能力逐渐下降，她们越学越用功，却越学越吃力，出现了部分女生严重偏科的现象。3.爱幻想的学生比呆板的学生的成绩要出色。4.喜欢音乐的学生比从不听音乐的学生思维过程要活泼。在教学过程中，我的做法如下：4一、规律概念教学，首先创设物理情景（图片、动画、录像），让学生进行形象思维，然后能够描述这个过程，引导发现规律，并由学生试着总结。在教师（或者课本）总结之后，要求学生用自己的语言进行归纳。二、要求学生对相关物理现象进行复述。提高学生情景再现能力，创设物理情境能力，归纳总结能力。三、要求学生写思维日记，对学过的概念规律写出自己的认识，或者对一些指定现象进行物理分析。四、上课过程中，对例题不读题。要求学生根据自己的理解，先对情境、或者对题目的理解进行阐述。五、要求学生积极参加课外锻炼。参考书目冯忠良等著：教育心理学[M]，人民教育出版社，2000：133.L.E.Bourne,B.R.EkstrandandR.L.Dominowski,ThePsycholoyofThinin,Prentice-Hall,EnglewoodCliffs,NewJersey,1971.D.M.Johnson,SystematicIntroductiontothePsycholoyofThinin,HarperandRow,NewYork,1972.M.Wertheimer,ProductiveThinin,HarperandRow,NewYork,1945.附：概念类：加速度望文生义就是增加的速度，但是是增加的速度吗？不是，按照课本里边的定义加速度是指速度变化的快慢，是描述速度变化快慢的物理量，数值上等于速度的变化量和时间的比值，也就是速度变化率，或者可以说成是单位时间的速度变化量。变化率和变化量不同，变化量指的是变化了多少，是后来的减去原来的，除以时间才是变化率。如果加速度和速度的方向相同，说明速度是增加的，加速度越大说明速度增加得越快，加速度减小说明速度增加得慢了，但是速度只要和加速度方向相同，就会增加。我们称之为加速度减小的加速运动。举个例子说明：中国经济增长率每年预定为12％，但是国家为了防止经济过热，把目标调低为10％，国民经济还是增长，只不过增长得慢了。相反，如果加速度方向和速度方向相反，说明速度是减小的，就是说后来的速度比原来的速度5要小些，所以速度的变化量是负值，也就说明加速度是负值。如果加速度增加，说明速度减小得快了。这就是常说的加速度增大的减速运动。举个例子说：如果刹车，刚刚开始的时候，刹车下踩没到位，刹车的加速度慢些，在刹车过程中，把刹车踩到底，是加速度增大的过程，而这个过程中显然是减速运动，即加速度增大的减速运动。观察类：百米赛跑随着一声枪响，蹲在起跑线上的运动员象离弦之箭跑了出去。但是裁判却开了两枪，这次无效了，有人抢跑了。运动员又回到起点。各个神情紧张。运动员都做好了准备，每个人穿上了钉鞋，这是因为他们要用最大的加速度启动，穿上钉鞋可以找到最佳的发力效果。他们穿上了短衣短裤，是为了减少束缚，让自己能发挥出更好的状态。百米赛跑是讲爆发力的一项运动，赛程短，时间快，一般我们跑也不过13秒左右就能完成，而顶级运动员甚至不用10秒，平均速度达到10m/s多，比普通的马拉松更注重运动员的反应、爆发力。他有启动，加速，冲刺等过程，在整个过程中运动员的各点或者说各时刻的速度不尽相同，存在速度的变化，这个过程中速度的变化主要体现在速度大小的变化，而方向不大变，我们知道速度大小不变，方向发生变化也是速度发生了变化。速度包括两个方面，就相当于硬币的两个面，所以，不能之盯着速度的大小而忽略了重要的方向。速度的合成或者说速度的加减必须满足矢量运算法则。……包括人们的反应，包括周围的环境……