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浅谈新课标下对初中生语文写作能力的发展性评价语文教学新课程标准的改革与实施，就是要全面发展学生的语文素质。要实现这一改革目标，我们就要建立起不仅关注学生学习结果，而且更重视学生学习过程；不仅关注学生逻辑、思维能力，而且更重视学生情感、态度、价值观及其它潜能的发展，以促进学生全面发展为终极目标的发展性评价方略。学生的语文素质，包括语文的读、写、听、说能力，语文学习方法与习惯，合作交流能力，语文实践能力，语文创新能力等。而学生的写作能力是语文综合素质中一个重要的组成部分，发展学生的写作能力，也是提高学生语文综合能力的重要环节。就此，我谈谈在培养初中学生写作能力的过程中所尝试的发展性评价的点滴感受，为学生写作能力的提高寻找一条以激励为主、激发兴趣的多元评价道路。在多年的语文教学中，我对学生的写作能力的发展性评价过程主要分三个环节：即学生自评、小组互评和教师评价。一、自我评价。自我评价是学生自己对自己的写作能力的现有状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。这是学生依靠自身内在因素作用，自觉、自愿、自主的对自己的写作能力进行评价。由于学生毕竟是处于求学阶段，自省、自控的能力有限，因此，在进行学生自评时，应尽可能减少学生在评价中的过度主观干扰，教师要进行适时的调控。根据学生自评过程中出现的种种问题，我认为学生自评应强调学生对自己写作水平的初步认识，不应强求全面和深刻。总之，自我评价不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于学生寻找解决问题的方法，从而达到促进学生提高写作能力的目的。二、学生小组评议。这一环节是在学生自评的基础上，通过学习小组成员之间的相互评价，发现作文中的优缺点，及时修改提高。学生小组评议是学生之间的自我评价，学生主体的参与性很高，学生的合作交流能力，语文实践能力，都可以在活动中得到锻炼。学生之间的互评，学生与学生之间是平等的，在发现了别人的错误后，自己也就可以避免犯错，在找到了别人的长处后，自己也就有了学习的对象。小组评议在评价的内容上与学生自评的内容相当，但在表现形式上可灵活处理。可多用描述性的语言进行评价。如可设计：“我读完文章后的第一感觉是”、“这篇文章最有价值让我学习的地方是”一类的问题对文章的各方面进行评议。错别字、病句、标点符号等可以用批注方法解决。另外，学生小组评议成员构成应注意合理组合。一个小组人数不宜过多，4-5人为宜，每组成员的水平应有一定的级差，这样可以互相帮助，共同进步。三、教师的精批细改，激励评价。教师对学生作文的批改是一种阅读，是一种心灵的沟通和交流，是一种享受，更是一种指导。教师的精批细改，是对学生习作的方方面面进行批改。可以用眉批或注批的方式进行，对学生作文中的卷面、错别字、病句、标点符号、材料运用、文章结构、表达方式等各方面进行批改。以最直观的形式，在原文上进行，使学生充分认识到自己的文章的优缺点，及时加以修改。教师的精批细改是作文评价中的传统方法，虽耗时，但其权威性和全面性是不可替代的。因此，我们可以对精批细改中的批语和形式进行改革，扬长避短，获得成功。学生之所以对教师的批语持无所谓的态度，很大程度上是因为我们的评语过分吝啬表扬，过多着眼于学生的缺点，评语空洞且程式化，学生不能从中获得成功的体验。所以评语要注重激励性。虽然学生的文章确实存在许多问题，但正确的评价和适当的表扬，是能够强化学生的学习动机和学习行为的。我们要善于发现和抓住学生作文的每一优点和细微进步，及时鼓励，让学生感受到教师对自己寄予很大期望，从而激励起学习和写作的积极性。面对学生的不足和错误，应多用商量的语气提出建议。如“这段话是否可以这样改……”，“如果再……那就更好了”等。这些批语，让学生从亲切商量的语气中体会到教师对自己的尊重，从而促进学生更加自尊、自强、自信。叶圣陶先生说得好：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”同时，教师的批语可以结合学生自评或小组评议时的结果，联系自己的意见，放下师长的架子，也会收到良好的效果。总之，初中学生写作能力的发展性评价要重视学生的个性差异，发现学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正认识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，每一个学生都有自己的长处，人与人之间的智力没有优劣、好坏之分，每个人都有可待发展的潜力，从而促进学生发展，提高学生的写作能力。