校本培训的管理

1四川省凉山州教育科学研究所谌业锋⊙四川省特级教师⊙凉山州专家型教师⊙凉山州学术和技术带头人⊙中学高级教师⊙中小学教育研究室主任⊙西昌学院副教授欢迎访问业锋教育在线（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：[phone]E-mail：[e-mail]2四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•一、校本培训需要管理•二、校本培训管理的方法与内容•三、学校校本培训的管理策略•四、构建校本培训的新体系、新模式和新方式3校本培训•校本培训是指为了满足学校的发展目标和教师的需求，在教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力为主要目标，全面提高教师综合素质为目的，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。4一、校本培训需要管理•教育对人的个性张扬以及对激发人的创新精神的高度关注，教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大，学校的复杂性以及学校在教育中所处的位置，学校为完成社会赋予的使命催生了以学校自身人员参与为主、自检和自行解决学校所面临的问题的“校本”。5•“校本”主要体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理四个方面。•这四者的关系为校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在他们中间，起着协调、组织的作用。6•校本培训作为“校本”的体现方式之一，是指源于学校发展需要、由学校发起和规划的、旨在满足学校每个成员需要和自身发展的校内培训活动。•根据这个界定，是否意味着校本培训无需“外控”，学校都能“自行”解决呢？是否意味着学校自身人员都能够自己解决自身面临的问题而无需“内控”管理呢？•实践证明，“外控”和“内控”都是必要的，校本培训需要管理。7二、校本培训管理的方法与内容•校本培训是指源于学校发展需要、由学校发起和规划的、旨在满足学校每个成员需要和自身发展的校内培训活动。•因此，“外控”应在充分发挥学校及其成员“自主”的前提下实施“助推式”管理，促进校本培训健康、有序、均衡发展。8•对校本培训实施“助推式”管理，应建立健全系统的管理机制，保证校本培训的正常运行；•在校本培训内容、形式、管理制度、考核评估方面提供导引性技术支持，促使校本培训有效突破地域和认识的局限，真正做到高端接轨。9（一）构建校本培训“三级双线”管理体系•“三级”指州级、县级和校级；“双线”指教育行政部门和业务培训部门。•1.教育行政部门的机构设置和职责•（1）州级的机构设置和职责•州级教育行政负责教师培训的部门中应有专（兼）职人员负责校本培训的管理工作，并建立常设机构（教师培训中心、校本培训部）负责校本培训的日常工作。10•其职责为制定校本培训工作意见；•组织、协调有关部门（督学室、教育学会、培训院校）督导县级教育行政、培训机构等部门的校本培训管理工作；•宏观把握全市的校本培训开展状况；•抓典型，推广经验，推动校本培训健康、有序、均衡发展。11（2）县级的机构设置和职责•县级教育行政负责教师培训的部门中应有专（兼）职人员负责校本培训的管理工作，并建立常设机构（教师培训中心、校本培训部、教师继续教育办公室）负责校本培训的日常工作。12其职责为：•①制定县级校本培训指导性工作意见；•②制定县级校本培训督导、评估、表彰方案，组织协调相关部门（培训部门、督学室、教育学会）督导、评估、表彰所属单位的校本培训工作；•③负责培训机构与基层校之间培训资源的沟通与联系（小片联动、强弱校联合）；•④接受上级的检查、督导，向上级反馈本县校本培训开展情况，推介本地区校本培训经验。132.教师培训部门的机构设置和职责•（1）州级教师培训部门的机构设置和职责•州级教师培训部门要设立校本培训专（兼）职机构，并有专（兼）职人员负责校本培训工作。这个机构既是教育行政部门的派出机构，又是教师培训部门的隶属机构（两项职能一套人马）。14其职责为：•①贯彻、落实教育行政部门制定的关于校本培训的工作意见；•②制定校本培训实施指导意见；•③探究校本培训的可持续发展；•④为县和学校提供校本培训资源（培训县、校的培训资源）；•⑤参与教育行政部门对县、校校本培训的督导，并为教育行政部门宏观调控校本培训提供依据。15（2）县级教师培训部门的机构设置和职责•县级教师培训部门要在教师继续教育办公室中设专职人员负责校本培训工作。•其职责为：•①贯彻落实市、县教育行政部门和市教师培训部门制定的校本培训工作意见和实施指导意见；•②制定本县校本培训实施指导意见；16•③参与县教育行政部门对学校校本培训的调研、督导，参与县教育行政部门制定县级校本培训督导、评估、表彰方案；•④研究、指导、参与基层学校的校本培训，为基层学校开展校本培训提供资源；•⑤接受上级教育行政部门和教师培训机构的督导。173.学校校本培训组织机构设置和职责•学校要建立以校长为第一责任人、主管教育教学工作的副校长（或政、教两处主任）为副组长、有骨干教师、校内各职能部门相关人员参加的、由专门人员负责日常管理工作的校本培训领导小组。18其职责为：•（1）贯彻、落实市县教育行政部门、教师培训部门的校本培训工作意见和实施指导意见；•（2）拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排；•（3）制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度；19•（4）组织实施（确定培训内容，选择培训形式、考勤、考核、评估……）校本培训；•（5）接受上级教育行政部门和教师培训部门对本单位校本培训的督导、评估；•（6）筹措校本培训经费。20（二）校本培训内容的管理•1.校本培训内容的管理原则•（1）实效性原则•要紧紧围绕学校和教师的实际状况，以“问题”为中心确定校本培训内容；着眼于课程、教材、教法、教科研、管理等“问题的解决”来确定校本培训内容；务学校综合办学水平提高之本，求教师专业化水平提高之实。21（2）系统性原则•校本培训领导小组依据发展规划、教师专业化发展方向及学校和教师专业化发展中的现实问题和未来问题，在进行归类的基础上，有计划、有目的地确定某一阶段的校本培训主题；分阶段、分层次、有步骤地开展培训，避免“头疼医头，脚疼医脚”的确定培训内容。22（3）发展性原则•选择校本培训内容应考虑用现代教育理论武装教职员工的头脑，提升教职员工现代教育理论学习、运用、研究的意识；注重引导教职工用现代教育理论指导教育、教学、管理活动；教师要把主动学习、自主发展、开拓视野、创新教育变成一种内在需求的自觉行动；关注国家和地区的改革发展对人才培养的基本要求，教育教学改革的基本趋势和学生未来生存发展的必备基础，有一定的前瞻性。232.校本培训内容管理分类•（1）教师职业道德修养•从理论与实践的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高教师的事业认知、职业认同水平，增强教师从事教育事业的使命感和责任感，促使教师树立正确的世界观、人生观、价值观，做到教书育人，为人师表。24（2）教育教学观念的更新•用现代教学理论和现代课程理论、当今国内外先进的教育思想指导教育教学、管理实践，激活教职工能动地教育改革与创新的自觉性，促进学校教育教学管理工作向科学化、现代化方向发展。25（3）教育教学管理能力的提高•重点通过补充新知识、主题定向的系列教育教学活动、教育教学管理研讨、信息技术与学科教学整合等内容的培训，提高教师的课堂教学能力和教职工的组织教育活动及管理能力？使教职工具备会学和创新能力，教会学生会学并具备创新能力。26（4）教育科学研究能力的培养与提高•学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流活动，推广、应用教育科研成果，使广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中提高理论素质和教育科研、创新能力。273.培训内容的管理措施•内容论证。•确定培训内容必须经过论证。在实效性、系统性、发展性原则指导下，结合学校和教职工的实际审慎地选择校本培训内容；防止随意性、零散性和滞后性。28进程调控。•在校本培训实施过程中，对所确定的培训内容，根据教职工的理解和掌握程度及变化了的情况进行调控，以使培训内容在范围、定位、适宜对象等方面更具有针对性，更利于“问题的解决”。29结果评定。•在理论层面，采取撰写论文、学习心得、研究报告、答卷等方法对培训内容进行考评；在实践层面，采取研讨、交流、课题研究、组织活动等方法进行考评。•通过考评，检查、反馈培训目标的实现程度，反思培训内容确定是否得当，探索下一阶段培训内容的新思路。30（三）校本培训形式的管理•1.选择培训形式的原则•（1）可行性原则•选择培训形式的种类要具体，参训对象易于接受，设施等条件要具备，以使培训内容收到预期的效果，切勿流于形式。31（2）多样性原则•根据培训目标、内容、对象等选择培训形式，范围要广，层次要多，以适用为前提，以使培训落到实处。32（3）开放性原则•为充分有效地开发、利用校内外的优质培训资源，在校内学科、年级、部门间进行交流与探讨，形成自培、互培网络；校与校、学校与高校、学校与培训机构间相互学习、交流、合作，构建资源共享、互通有无、纵横交错的培训“平台”。332.校本培训形式的分类管理•（1）获取知识类：•讲授、讲座、专题报告、经验介绍、自学。•（2）提高技能类：•集体备课、说课、赛课、示范课、评优课、观摩课、帮学对子、案例分析、临床诊断。34•（3）研究探讨类：•教研专题、科研课题、问题研究，行动研究、教法推广、研训一体。•（4）协作培训：•外出考察、观摩、校际联培、大专院校和培训机构的引领指导与参与。353.培训形式的管理措施•（1）务实。根据培训内容、教职工的需要、学校的现实状况选择培训形式；避免盲目性和流于形式，防止资源浪费。•（2）灵活。根据内容的需要，一种形式可贯穿某一主题的全过程；确定了的培训形式要依据变化了的内容而改变，以使形式为内容服务。36（3）结果评定。•依据形式为内容服务的原则，通过问卷、访谈、座谈等方法评定与探究选择的培训形式是否得当；•检查和评定校本培训形式在实施过程中，结构是否完整，环节是否紧凑，顺序步骤是否合理；•反对虎头蛇尾，也反对蔓生枝节。37（四）校本培训制度建设•制度是管理实践的结果，制度是相对稳定的管理措施，制度是实现、推进管理的保障。•为充分发挥校本培训管理机制作用，保障和推动校本培训工作可持续发展，建立健全、规范制度建设是非常必要的。381.制度建设的原则•（1）层次性原则•依据校本培训的特点，在充分尊重基层学校教师自主培训的基础上，市、县两级教育行政和培训机构应建立宏观的校本培训管理制度，以保障、推动校本培训健康、可持续的均衡发展。•州级的管理制度重在突出宏观导向功能，县级的管理制度重在突出中观指导性，校级的管理制度重在突出微观可操作性。39（2）指导性原则•州级教育行政、培训机构的管理制度，宏观把握校本培训的目的、意义、性质，正确解读国家有关校本培训的方针、政策。•县级教育行政、培训机构的管理制度要体现州级教育行政、培训机构的制度要旨，将本层级指导基层学校开展校本培训的责任和义务以制度的形式“固定”下来。•所制定的管理制度，要体现本层级对基层学校开展校本培训的参与、服务、协调、推动、督导、评估作用，以推动全县各类学校校本培训全面、深入、均衡的发展。40（3）可操作性原则•校本培训制度内容要单一，条款要具体；责权要明确（时间、地点、负责人、检查、考核、评价方法、培训内容、形式等具体地落实到位）。412.制度建设的种类•按制度的性质可将制度分为指导类，约束、激励类。•（1）指导类•州级及以上教育行政、培训机构所制定的校本培训管理制度的全部，县级教育行政、培训机构所制定的管理制度的一部分属指导类制度。如《校本培训指导意见》、《中小学校本培训意见》、《校本培训实施细则》等。这一层级管理制度的功能在于宏观导向，多“弹性”少“硬性”；内容要具有“普遍”性，对所属各级