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1四川省凉山州教育科学研究所谌业锋⊙四川省特级教师⊙凉山州专家型教师⊙凉山州学术和技术带头人⊙中学高级教师⊙中小学教育研究室主任⊙西昌学院副教授欢迎访问业锋教育在线（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：18981539788E-mail：jksyf@163.com2四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•一、重视专业发展，参与校本教研•二、经常进行自我反思•三、积极开展教育叙事研究•四、如何说课•五、如何评课3一、重视专业发展，参与校本教研•（一）教师的专业素养•（二）教师专业发展的内涵•（三）教师专业发展的途径•（四）参与校本教研，实现专业发展4（一）教师的专业素养•1.专业意识•2.专业知识•3.专业能力51.专业意识•专业发展意识是教师专业发展的内在动力。•“它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”62.专业知识•专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。•博科认为教师的知识可以分为一般教学法知识，教材内容知识和学科教学法知识。•我国学者申继亮等认为，教师的知识结构包括“本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。”7•本体性知识主要指教师所具有的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一；•条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识（也可分为一般教育学知识和学科教育学知识），它是教师的教学能否成功的重要保障，目前教师普遍缺乏这种知识；8•实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多的表现为教师的教学经验；•文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。93.专业能力•教师的专业能力指运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。10（1）教学能力。•主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容：•表达能力。语言表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。•观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。11•思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。•调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。•操作能力。主要包括教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。12（2）教学研究能力。•教师具有教学研究的能力，是教师专业成熟的重要标志之一。•中小学教师应具备哪些科研能力呢？13教育科研能力素养•发现问题的能力。•组织科研的能力。•信息处理加工的能力。•开拓创新的能力。•文字表达的能力。14①问题意识。•对于中小学教师来说，这些问题主要来自于他们的教育教学中。•因此，教师研究的问题主要应该是他们教育教学实践中出现的问题和国家课程改革中所需要解决的问题。•具有教学反思能力，捕捉当前教育教学改革中所需要重点解决的问题。15•②分析问题的能力。•这一方面要求教师要以一定的教育理论来指导自己的教学实践，反过来又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。•③解决问题的能力。•④群体协作能力。16（二）教师专业发展的内涵•教师专业发展的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。•其中，知识层面包含：一般知识、学科专业知识及教育专门知识；•技能层面则有：教学技能、教学管理技能、操作技能；•态度层面有：健康身心、敬业态度与服务精神。17•教师专业发展，•一是强调专业知识。专业发展不仅要求教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；•二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。18•这就要求教师掌握必要的学科专业技能，培养自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；•三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神；•四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师的教育专业化水平，不断创新。19（三）教师专业发展的途径•1、要树立课程意识。•教师要充分利用自己的专业能力，参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程，参与了这个过程，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使教师自身获得专业成长的机会。•因此，新课改中教师应该记住这句话：•教师即课程。202、教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力。•教师应该将实践反思和行动研究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者。•教师不要将教育教学研究“神秘化”、“贵族化”，不要将教学研究活动当作外在于自己的“附加”行为。21•当然教师对教学实践的反思和研究主要应定位于“行动研究”，•即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”，•教师的行动研究要把握好以下特点：•问题即课题，教学即研究，成果即成长。223、教师要注重学科专业化知识的学习和更新。•学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。•除此之外，教师还要加强相关学科知识的学习。•作为一名教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。23•总之，教师要树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识；•要主动掌握教育研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究；•要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；24•要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展；•要积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题；•要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。25（四）参与校本教研，实现专业发展•校本教研•是“以校为本的教学研究”的简称，•它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。261、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度•从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。•其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。•为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；27•“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。•“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。•由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。282、“校本教研”是一种研究方式•“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。•行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。•它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。293、“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程•从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。•教师从事的实践——教学就是研究。•因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；30•另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。•因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。31•而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。•教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。324、“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征•（1）“校本教研”是一种“唤醒”•（2）“校本教研”是一种“体验”•（3）“校本教研”是一种“视界融合”•（4）“校本教研”是一种“对话文化”33真正意义上的教学研究•对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。34二、经常进行自我反思•反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。•反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。35•自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，教育研究才有基础，才得以真正的落实。36〈1〉反思的进程和阶段。•按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。•教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。37•教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。•教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。38〈2〉自我反思的内容和作用。•教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。•教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。39•形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。40〈3〉教师通过反思性教学发展专业的过程•1）分析教学现状，发现问题•教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事(what)、为何(why)以及如何(how)。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。412）从各种角度审视问题•问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题：•(1)自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训；•(2)自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；42•(3)同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见；•(4)教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。•此外，教师还要从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。•从不同的角度审视问题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。433）进行目的——手段分析•教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。•在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能