校本课程开发与校本教研试题

研究生课程进修班试卷封面姓名：陈中强单位：河南淮阳一中专业：课程与教学论考试科目：校本课程开发与校本教研考试分数：2012年3月15日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称校本课程开发与校本教研姓名陈中强单位河南淮阳一中专业课程与教学论2012年3月5日题号分数签名12345678910总分评阅教师签字：年月日校本课程开发与校本教研考试卷论述下列问题（每个20分，共计100分）一、说明校本研训的八种主要的实施模式，结合所在学校的实际情况谈谈你最为赞同哪种做法？（20分）答：模式一:螺旋式模式“螺旋式”校本研训模式，采取“自我反思——群体互动——实践提高”的办法促进课题研究的不断深化。抓好三支队伍：一是校长队伍，二是研训员队伍，三是教师队伍，教育局搭建平台，使三支队伍既各司其职又彼此配合，形成了合力。更多学校，立足于学校实际，把教育教学中遇到的问题作为研训的课题，把今天的问题作为明天要突破的课题，把本学期、本学年尚未解决的课题作为下一学期、下一学年主攻的课题加以研究，总结出许多宝贵的经验。模式二：集中和分散相结合模式校本研训坚持研训、教改相结合，坚持集体研训和个体研训、必修研训和选修研训相结合，坚持短期面授和长期研训跟踪指导相结合，注重发挥校本研训的作用。(1）集中研训选聘专家举行讲座，学校选聘优秀教师或研训部门领导专题讲座。(2）分散研训。自助式：第一，以各行政部门、研训组、年级备课组制订研训计划，也可教师结成互助对子，通过交流、研讨、集体反思等方式进行。第二，教师制订个体的研训计划，通过自学、自查、自省、自纠、反思等方式进行。导师式：建立由学科带头人和学科教学骨干组成的导师制，对不同层次的教师进行“学课”指导。研讨型：定期分学科、分年级备课组组织教师以研究问题的方式实施研训，开展教材、教学和案例分析，以“二个展示、一个交流”进行研讨交流研训（两个展示：学校研讨展示课、科组研讨展示课。一个交流：教师之间互相交流，特别是同年级备课组的老师相互交流，年级备课组内的交流研讨课）。课题探究型：每学期要给教师确立实验课题，安排实验计划，组织教师进行专题研究，在具体的研训活动中教师要确定选题、设计探究方案、实施探究过程、撰写研训报告、案例和论文。教育技术辅导型：学校和教师可结合实际情况，充分利用计算机网络等现代远程教育手段，创造性开展多种形式的研训。模式三：以学校为实验基地专家引领下的模式校本研训贯彻“专家引领、自我反思、同伴互动”的双向互动模式，以专家、理论工作者、研训员先进的教育理论作指导，遵循“学校即研究中心，教室即研究室，老师即研究者”原则，充分发挥老师的集体智慧，提高研训质量与效益，形成专家、领者、老师之间良性互动和老师自我发展自我提升、自我创新的内在机制。建立“老师——研训组——学校——专家”自上而下的“草根模式”，鼓励每位老师积极参与教学研训，把主要精力放在教学改革上，减少低水平重复劳动，建设一支学习型、研究型、创新型的教学名师。???模式四：以问题为中心的模式以问题为中心，以教师的实际需要为目的，充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，有利于校内教师教育资源的开发的优势；能体现行动是核心，反思是关键，合作是支持的原则。在“组内主讲教师备课——组内集体研讨——主讲教师全校授课——同组教师讲教学设计—评目标达成——同学科教师评课”的基础上，使这种研训更具针对性（针对某一问题）和普遍性（参与者都能在研训中受益）。模式五：基地联合模式这种模式提倡将“校本”师资研训看做是教师继续教育的一种模式的前提下，来探讨“校本”模式，认为这是一种以任职学校为基地辅之以大学或师资研训机构提供必要课程和人员而开展的师资研训模式。这种模式，首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上，根据学校的实际向大学或师资研训机构提出本校教师研训要求，然后在教育行政部门、师资研训机构和任职学校的参与下共同制定研训方案、确定研训内容，最后以协议的形式规定研训的整个过程。模式六：三型十环模式湖北省十堰市校本研训课题实验的研究成果以报告的形式构架了“三型十环”（即三种类型的学校、十个研训环节）校本研训基本模式。类型Ⅰ：学习——岗练——考评——分层。这种模式适合于欠发展型学校，研训以补课为主，通过讲授或看录像，分散自学，考查达到实验方案基本要求的课时，最终达到与模式Ⅱ衔接，类型Ⅱ：分层——研训——师导——定向。这种模式适合大部分教师已接受过院校集中研训的发展型学校。他们可按照课程研训、问题研究、课题研究、技能训练等不同形式按教师的不同层次分类研训，逐步平衡，并自我完善。模式Ⅲ：定向——专修——独创——发展。这种模式适合全面完成院校集中研训任务的优先发展型学校。这种模式的校本研训在学校整体目标下，由个人定出自己应达到的目标，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方监督，共同寻求发展的新目标。模式七：模块模式模块模式认为构建新型“校本研训”模式应包括研训管理、研训内容、研训形式、研训师资和研训评估五大组成要素。这五要素的基本特征应是管理规范化、研训形式多元化、研训内容模块化、研训师资多样化、研训评估效益化。李玉娟从校本研训的学校支持系统,校本研训活动的设计,校本研训的内容与方法以及校本研训的评价四个方面来进行中小学教师校本研训模式的研究。模式八：交叉模式“校本研训”交叉模式即是把以下五种类型模式在实际应用中常常交互进行，鼓励一线教师依据自身实际情况综合交叉运用，这样可以各取所需，优势互补。五种参考类型包括：(1)教育专家,优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技能和教学方法。(2)组织同一学科或同一研训组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的。(3)发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。(4)组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果。(5)组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。我校地处豫东腹地，属欠发展型学校，教育理念相对落后，校本研训的开展刚处于起步阶段。现主要采用模式八：交叉模式。即是把以下五种类型模式在实际应用中常常交互进行，鼓励一线教师依据自身实际情况综合交叉运用，这样可以各取所需，优势互补。五种参考类型包括：(1)教育专家,优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想，教学技能和教学方法。(2)组织同一学科或同一研训组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的。(3)发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长。(4)组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果。(5)组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。二、请简要说明校本研训包括哪三种基本组织形式，并论述每一种组织形式的具体内容？（20分）答：开展校本研训，教师个体、教师集体和专业研究人员是三个最核心的人力资源要素，在实践过程中，以这三者为中心形成了以下三种基本组织形式：教师个体的学习与自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。这三种基本组织形式既相对独立，又是紧密联系的，在具体操作中它们是同时发挥作用的，不能截然分开，否则研训过程就不完整，同时也不利于学生以及学校的发展。教师学习与自我反思一、基本内容（一）对教育观念的学习与反思实践证明：教育观念直接影响着课堂教学效率，教育观念不科学、不正确，再科学合理的教材，再先进的教学方法，也不可能达到预期的效果。因此教师要不断地对自己的教育观念进行学习与反思，使自己树立先进的科学的教育理念。1.对教学质量观的学习与反思所谓“质量观”就是以什么来评价学生的学习质量，评价的标准是什么。在新课程改革的背景下，每位教师都应时时对自己的教育教学质量观进行反思，反思自己是否确立了科学的评价标准，是否还把考试分数作为当前评价教育教学质量的唯一标准，是否树立了全面发展的教育质量观，相信每一个学生都能成功、成才。2.对课程观的学习与反思以往的课程类型单一，课程结构单一，已不适应现代教育发展的需要。新课程改革要求教师树立新的课程观，校本研训也要求教师确立新的、科学合理的课程观。在教育教学工作中教师应反思自己是否树立了以学生发展为本的课程价值观、统一性与多样性相结合的、必修与选修相结合的、新型的学科课程与综合课程相结合的课程观。?3.对知识观的学习与反思所谓“知识观”是指人们对知识的理解与态度。在某个特定的时期人们通过对知识的选择和组织构成了特定时期的教育内容。人们对知识所持有的态度，决定了人们对教育的态度。确切地说知识是教育的基础，在进行教学科研的过程中教师要对自己的知识观进行反思，反思自己对知识的内涵、性质是否有了新的认识，对学校教育的重点要从传授知识转变为着重培养能力，特别是培养学习能力、做事能力、生存能力、合作能力是否有了新的认识和理解等等。这些都将影响教师开展校本研训的出发点和目的，更重要的是将影响教师教育教学的质量。（二）对教学手段的学习与反思随着现代教育技术的发展以及教育技术在现代教学中的运用，首先要求教师要不断地学习和熟练地掌握现代教育技术。其次教师要不断反思自己是否掌握了现代教育技术，能否熟练地运用计算机和多媒体进行教学。反思课堂教学情境中各种教学策略、技能与教学技术运用的有效性，选择了哪些方法进行教学，运用了哪些课件和多媒体技术，教学技术是否合理，是否达到了预期的效果，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。通过反思在自己的头脑中形成新的认识，促进教师进行新的学习，从而实现教师的自我培养、自我教育，在以后的工作中能够做到理论联系实际，运用得更好。（三）对教学行为的学习与反思教师的教育教学行为是指教师教学的过程和结果，是教师教育理念和专业知识、专业能力、专业情谊相互性作用的产物。教师的教学行为是新课程改革背景下课堂教学评价的主要内容。教学行为主要包括教师如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作探究学习。教师应对自己的教学行为不断地进行学习和反思，从而改善其教学行为。1.对教师的提问技能进行学习与反思教师在课堂上的提问是否给学生留有较大的思考空间；是否贴近学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律；教师的提问是否能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣；教师的提问是否便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求；教师的提问能否给学生提供获得知识的科学途径和有效策略，有助于促进学生知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构等等。教师在反思的过程中应经常地问自己在一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是无效的有待进一步改进。教师不断地对自己提问的过程也是自己不断地学习提高的过程。2.对教师在课堂上如何讲解进行学习与反思在传统的教学中重“讲”，重视对学生进行知识传授，轻能力培养，教师的职责就是“传道、授业、解惑”。然而，在现在的课堂中不难发现，教师能“少讲”就“少讲”，能“不讲”就“不讲”，认为讲，学生就尚失了主体性。把教师的讲与学生主体性的发挥完全对立起来，这种理解是不科学、不合理的。叶圣陶先生说过这样一段话：“讲当然是必要的……问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’……”因此，教师要在怎样讲上下功夫，要朝着促进学生“举一反三”这个目的精要的“讲”，要有利于培养学生积极性、主动性、创造性的讲；而不是泛泛的、无目的的讲。3.对教师如何组织学生进行合作探究学习进行学习与反思在近几年的课堂教学中，特别是教师在上公开课的时候，小组合作探究学习随处可见。使师生之间的距离拉近了，学生的主体性得到了加强，课堂不再是教师的课堂。但是教师应对自己组织的小组合作探究学习进行反思，反思自己所提的问题是否适合采用合作学习；在合作学习中有没有给学生充足的时间和有效的指导，无论是优生还是差生是不是都能够参与其中，有所收获；通过合作探究的