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以科研带教研，创生本课堂，创高效课堂2011.5.11会议要点：1、我们的课堂2、科研课题依托课题，以实现“高效课堂”为目标，切实设计、落实，提升教研活动的质量3、教研组、备课组活动4、劳动纪律科研课题我校重点课题《农村高中学生自主学习能力培养的实践研究》科研课题科研工作的步骤1、4月1日召开课题推进会—实施细则（1）课题任务分配（2）操作要点提升教师课内外指导学生自主学习能力培养学生自主学习能力的要点（3）实施步骤现阶段：完成各学科组的课题确定、申报1.提升教师课内外指导学生自主学习能力⑴给予学生自主学习时空每节课教师集体讲授时间的控制。给学生在校内创造自由支配的时间。作业量的控制。1.提升教师课内外指导学生自主学习能力⑵针对农村学生的课堂自主学习方法指导培养同学们自主学习中的集体意识。(小组合作学习-分组？座位？）承认学生之间存在差别，实行分类教学。(分层教学—学生分类，学生自我定位，任务分层，学案体现，个别指导）教师主导作用的体现。（导什么？哪儿导？怎么导最好？导的效果？）倡导教师的个性化教学。（特色教学与教学特色-问题导学法，学导式教学法等）1.提升教师课内外指导学生自主学习能力⑵针对农村学生的课堂自主学习方法指导学生的学习习惯的培养。（预习习惯，听课习惯，记笔记习惯，及时复习习惯，记忆方法，时间有效利用、班主任指导意见等）留白的艺术。（课堂上多一点时间，让学生思考，多一点问题，让学生解决，多一点机会，让学生体验）加强讨论式学习、探究式学习。完善学案导学教学模式。（对教材的挑选和整合-用教材教）预期成果：以备课组为单位，不同课型、不同学科的课堂教学模式，学生自主学习环节的组织与操作办法总结等。1.提升教师课内外指导学生自主学习能力⑶对先进教育理念的学习和实践校内外专家讲座，理论书籍等。参与北京师大二附中、人大附等学校名师的交流活动。鼓励教师主持、参与国家、市、县级课题研究工作，要求每位教师必须参加一项教育教学中促进学生自主学习的小课题。（全员参与课题研究）1.提升教师课内外指导学生自主学习能力⑷对课标、教材的通悉与整合集体备课、听评课的制度落实。对常态课的自评、互评，反馈改进，并有文字记录。专题课型的探讨研究，形成具有学科特点的课型模式。1.提升教师课内外指导学生自主学习能力⑸结合我校学生实际特点，对教学中的知识点和学生自主学习能力点的整合教学设计中强调对学生情况的准备，并有相应针对性教学策略。比如：不同学段学生的身心特点对本节课相关的知识储备原有的知识与能力结构等预期成果：不同学段各学科对学生自主学习能力的培养点。1.提升教师课内外指导学生自主学习能力⑹依托区域资源对学生进行研究性学习的指导每学期至少组织一次学生对我县的长城文化、古崖居遗址、野鸭湖生态环境等旅游资源，革命老区的民俗村参观、实践。每学年至少一次组织学生到市区景点、博物馆、高校及国家重点实验室参观学习。对研究性学习小组研究的指导、监督、落实。2.培养学生自主学习能力的要点⑴任务分析能力任务的类型分析能力；任务的难度分析能力；任务的价值分析能力。⑵目标设置能力确立实质性目标的能力；建立目标体系的能力。2.培养学生自主学习能力的要点⑶自我规划能力学习进度的规划能力；学习策略的选择能力；时间的规划能力；场所的选择能力；学习同伴的选择能力。2.培养学生自主学习能力的要点⑷自我监控能力维持能力；调节能力。⑸自我评价能力目标评价能力；规划水平的评价能力；监控过程的评价能力。⑹反馈改进的能力整理反馈信息的能力；确定改进方向的能力；执行改进措施的能力。具体实施任务与步骤1．2010.12-2011.6分科、分备课组确定研究和实践实施方案收集并整理相关理论和实践资料。依托教学诊断和改进行动，借助组内研究课和公开课、观摩课的开展，研究并实施课题，及时组织交流。确定下学年教材版本。学期末收集并上交各学科组、备课组的课题实施方案和资料。2.2011.6-2011.8组织交流会，互通有无，相互借鉴。以学科组为单位分析、提炼初步研究与实践的成果，形成课例以及积累相关的多媒体课件、教案、反思、实验报告、学案、说课稿等。初步制定不同学段各学科的自主学习能力达成的目标，提出培养的途径、方法、教学模式。召开专项研讨会，确定实验人员、班级、内容等。邀请特色项目专家组对实施情况进行指导和监督，提出改进意见。我们的课堂课上的老师讲课\展示\巡视…累!戴话筒上课---咽炎患者身体有恙,坚持上班,上课铃一响—精神焕发感觉没讲太明白,多留几道小题…课下的老师6:30答疑,晚自习答疑课间被学生围住一摞摞的作业本,一张张的卷子做课件;看书;写教案;各种临时任务…课上的学生春困、秋乏、夏打盹、冬迷糊不住地听、频繁看ppt坐着听，站着听；爬桌打手机、窃窃私语、手拉手…上课有没听懂的，何时问？问谁？课下的学生课间：问问题，撒欢，解决生理问题做作业：中午做；自习做；回家十一点？一点？--睡眠不足—第二天课堂？把课堂的主动权还给学生；教师转变教学方式；学生转变学习方式—高效课堂从传统备课到现代教学设计传统备课新课程视野下的教学设计教师中心，以教代学，强调教的设计学生中心，以学论教，强调学的设计备教材:基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本备学生：立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展以教师教学经验为备课依据以科学的教育理论作指导,分析具体教学需要的基础上设计备课相当于课前的教学准备，内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后传统备课新课程视野下的教学设计“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能。缺失自己的教学创意缺少自我主动的设计意识“材料式”的教材观：是教学活动的载体和媒介；是课堂教学中可供利用的一种教学工具；是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务：策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计座位—小组合作学习BAC镇江一中“问题导学法”重心向下：盯住学生，看学生需要什么（课前：学案导学，预习后提交问题条；课上：解决学生问题）备课：依据问题条，进行整理、归类、整合—问题链依据经验，结合课标---补充问题链流程：教师集体备课—上网初备—讨论修改—再备—课后补备上课：教师讲解题思路，总结规律；学生在教师指导下高效、互动、互助学习---生成新问题三讲：重点、难点、易混易错点；三不讲：学生已经会了的学生自己能学会的教师讲了也不会的。内江二中“学导式教学法”--新授课环节任务1设计教学目标本节课需要完成的教学任务，突出重点、难点2出示阅读提纲围绕目标，依据内容（是学生自己读书的指挥棒，设计要具体、清楚，使学生在自读中找到答案）3学生自学讨论教师指导学生阅读教材，借助导读提高领悟教材重点和难点，对疑难问题进行小组讨论4教师精讲点拨依据学生自学和讨论情况进行重点提示。教师要运用多种教学手段和方法，板书要有条理性、系统性。--中心环节5课堂小结、课堂练习、课后作业内江二中“学导式教学法”—复习课6.作业布置5.训练点评4.设疑解惑3.检查反馈2.预习自学1.阐述目标