校际主题综合学习共同体的构建与实践研究

校际主题综合学习共同体的构建与实践研究黄娟徐晓东【摘要】学习共同体作为为学生提供建构性支持环境和活动而促进有意义学习的一种动态的学习组织形式，近年来成为众多研究者关注的焦点课题。在立足这样的背景下，结合我国当前的教改现状，我们提出了一种基于校际主题综合学习的学习共同体模型，并在开展相应的实践研究。【关键词】学习共同体基于目标的学习计划分散认知情境化学习主题综合学习问题解决1．课题的提出随着“素质教育”、“学会学习”的呼声不断高涨，教育实践者开始根据新的教与学理论探究新的教学模式与方法。许多理论如建构主义、情境化学习（SituatedLearning）、协作学习、分散认知（DistributedCognition）等理论都强调学生参与学习过程、与环境互动、共同学习等学习理念；而认知灵活理论、情境化学习、问题解决等学习理论强调真实、复杂的结构不良问题在问题解决能力培养及有意义学习中的重要作用。众多研究表明，当学习发生在众多学习者构成的学习共同体中时，学习效果显著。根据Lave&Wenger（1991）等人的研究，学习共同体是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构的一个具有独特“文化氛围（culture）”和“文脉(context)”的动态结构。本研究是在研究相关理论及改革实践成果的基础上，借鉴目前我们正在进行的教育部重点课题“基于网络的校际协作学习”1的方法，结合当前的基础教改现状，将主题综合学习的方式引入到学科学习过程中去，尝试建构以课堂主题学习为基础、以主题综合实践为动力、以internet为学习支撑环境的校际主题综合学习共同体模型，并进行实践和评价研究。借以发挥课堂中师生面对面交流、实践活动在综合能力培养、以及网络在交流、会话、联结人际网络等方面的优势，探索出一种将学科、活动、信息技术全面整合的、符合新课程标准培养目标的教学模式。2．学习过程设计方法本研究主要以分散认知、情境化学习、基于问题的学习等理论方面的成果为依据，并按照美国著名人工智能专家R,Schank提出的“基于目标的学习计划”（Goal-BasedScenario，简称GBS）教学设计方法设计了整个学习共同体模型。GBS强调课程开发以使学习者掌握解决现实中问题的能力为目标指向，将各种次级技能嵌入具有现实性的行动计划之中，由目标做导向，由学习者建立行动计划展开1徐晓东，web环境下主题综合学习模式建构与课程开发的研究，中国电化教育，2001/11学习的一种基于建构主义构筑的学习环境2。基于目标的学习计划通常包括以下六个步骤：①确定目标（技能目标、教学目标）；②制定需要目标技能才能完成的任务（问题为导向，任务为驱动）；③从众多的任务中选择焦点任务（体现教学目标要求的知识点）；④设计包含焦点任务的主题故事（复杂学习情境和任务的提出）；⑤设计操作（教师和学生的活动）；⑥构建支持目标技能的学习环境（整个动态的学习过程和环境）。目前培养学生综合能力的许多学习方式如“主题学习”、“方案学习”、“作业学习”等课程类型的学习活动缺乏教师可控制的中间环节，因此在实际学习活动中很难把握学生学习的情况。而GBS教学设计方法正好可以通过设计者的意图来控制学习者学习过程，因而其思想可作为上述学习设计的参考。本研究中，正是GBS教学设计方法为主题综合学习学习过程的详细设计提供了有力的依据。3．校际主题综合学习的技能目标和任务根据GBS教学设计方法，本研究首先要确定的就是校际主题综合学习的目标技能和需要此目标技能才能完成的任务。本研究建构校际主题综合学习模式的目的，就是培养学生在问题解决过程中的综合学习能力。3.1综合学习能力与问题解决综合学习能力指通过校际主题综合学习方式，培养学生在信息社会背景下掌握某门学科知识所应具备的基本学习能力，即现实中问题解决所需的技能，主要包括实践能力、合作能力及信息技能等。虽然不同学科有各自的领域特点，但综合学习能力却是问题解决通用的。加涅认为，问题的有效解决需要相应的智慧技能（即概念和规则）、组织化的言语信息及相应的认知策略3。本研究演变了加涅问题解决中的几个要素，强调了综合学习能力在问题解决中的地位。图1比较清晰地表示了本研究中问题解决的过程。图1问题解决过程中的综合学习能力与智慧技能3.2创建包含目标技能的任务本研究专门设计包含综合学习能力的情境故事（用于课堂学习共同体问题解决）以及主题综合实践活动（用于实践学习共同体中的问题解决）作为相应任务，并以网络技术将这些学习过程进行记录和呈现，进而进行校际协作学习，从而形成更深层次问题解决所需的综合学习能力。2徐晓东，穆肃，余丽，基于GBS的教学设计的方法，电化教育研究，2003/23加涅著，皮连生等译，《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999版背景知识综合学习能力新的规则学科综合学习能力学科学习能力智慧技能问题解决过程实践能力信息技能合作能力4．校际主题综合学习模型的构建4.1模型的整体思想模型设计过程以GBS作为具体的设计方法，将学科内容、活动、IT整合起来（如图2所示），这三个方面是以情境故事和主题综合实践活动中的任务紧密结合在一起的，通过相关任务的解决，综合学习能力和学科的智慧技能都会得到提升。图2模型的整体思想下面并将学科内容、活动及信息技术在模型中含义及作用作以详细介绍：1）学科内容：学习主题来源于基础教育课程中的学习单元。本研究中，学科知识由复杂的、结构不良的情境故事中的问题引出，打破了传统的课本编排顺序，相关概念以概念图的形式进行扩展。2）活动：是指学生参与学科实践的一些形式。在问题解决过程中，主要通过与环境的互动、同伴间的合作、设计制作等实践活动，将学科知识提升到应用的层次；3）信息技术：信息技术在主题综合学习设计中既是资源、又是课程、还是进行问题解决及协作交流的工具。信息技能在这里也成为一种学习的基本能力，学生在不断问题解决的过程中会不断地“接触”、“尝试”直到“熟练操作和应用”各种信息技能。4.2学习过程的基本方式校际主题综合学习是围绕共同的学习主题，在多校间开展的一种以学科综合学习为主的协作学习活动。这种学习方式的特点是学科性、实践性、合作性等。图3校际主题综合学习过程如图3所示，校际协作学习的基础是处于异地的各学校开展的主题综合学习，学校部分又分为不打破学校秩序的班级学习，及以主题实践为基础的学科综合学习。这几部分的学习活动各有特点，因学习形式、解决的问题及培养的目标技能各有侧重，因此我们将整个学习过程的这几个部分区分开来进行组织和讨论。图3清楚地展示了班级学习共同体、实践学习共同体以及校际协作学习共同体之间的关系。4.3学习共同体的组织和建构1.班级学习共同体的构建班级学习共同体以“学生为中心、情境故事为主题引入、问题解决为策略，且整个学习过程贯穿合作”的理念为学习的宗旨，学习过程按照GBS来设计。1）情境故事的提出情境故事是课堂物理主题综合学习的起点，也是问题解决过程的终点（如图4所示）。以情境故事引入是指将包含主题知识概念的、具有知识产生的真实背景的案例或典故，以复杂学习情境和任务的形式呈现在学生面前，学生在了解了故事中的情境之后，会以较大的热情投入到问题的解决过程。2）课堂主题学习的问题解决过程根据图4所示，课堂学习的问题解决过程由情境故事开始，通过教师引导，让学生发现要故事中需要解决的问题，并根据故事中的关键概念层层深入，挖掘出与主题知识相关的概念地图，然后将概念地图中的概念分别以实践、设计制作、协作、汇报和反思等形式进行学习，通过这个共同学习和实践的过程，找到问题解决的办法，从而顺利解决故事中的问题。校际学习共同体实践学习共同体班级学习共同体学校1实践学习共同体班级学习共同体学校3实践学习共同体班级学习共同体学校22.主题综合实践共同体的构建主题综合实践活动是课堂主题学习过程的升华，它将应用主题知识解决问题提升到更高的层次。主题综合实践活动是指利用主题知识去解决社会生活中的实际问题，以小组研究的形式进行研究计划的设计，并到社会生活中进行调查、实践，最终得出调查结果或实践报告的，属于较高层次的问题解决（如图5所示）。3.校际协作学习共同体的构建为了使位于不同地区的相同主题学习者能够进行知识分享和校际交流，我们设计了基于internet的建构性学习网站模型，为学习者提供了一个共同的“家园”，具有发布、分享、交流、会议等功能，并将其作为学习共同体“归属感”、“氛围”、“共同信念”等情感寄托的空间。此网站模型主要包含班级学习共同体、实践学习共同体、校际学习共同体、学习共同体家园及领域专家指导五个部分。班级学习共同体：主要是指班级学习过程的网上体现，参与学习的师生可以将其在课堂问题解决过程中的所做、所思、所感都表达出来，并相互学习；实践学习共同体：主要是从主题实践的基本步骤出发，让学生将从综合学习的基情境故事问题的提出主题概念引入概念图的形成实践、协作汇报、反思问题的解决图4课堂学习过程主题综合实践活动问题的提出研究计划小组活动实践、调查汇报、反思问题的解决图5主题综合实践活动开展过程本方法研究计划开始，然后从活动的组织、记录直到研究报告的撰写，都发布到网上去。在这两部分，网络一方面起到了学习工具的作用，一方面为大家提供了展示、交流和互相学习的机会。校际学习共同体：主要是实现不同地区学校间进行主题综合学习的交流，主要是由一个具有主持功能的虚拟会议室来实现。通过举行由领域专家、学科教师及学生等组成的网络会议，大家对主题实践活动获得的成果进行汇报和交流，并得到专家的点评。由于具有地区差异，学习结果会有所不同，正是利用这一点，网际交流可以将主题学习进行升华，大家通过比较差异，发现了更深入的问题，从而引发进一步的学习和探讨。学习共同体家园：是学习共同体成员相互了解和情感宣泄的天地，也是学习目标、价值观等的建设区，更是共同体“归属感”、“氛围”的创设园地。领域专家指导：是为整个学习过程提供的一些指导资料、帮助性资源、参考案例、及专家对学习过程的点评等辅助性内容。4.4实例设计原则上述的模型是没有涉及具体学科的总体模型（因本研究所指的“综合学习能力”是指在问题解决过程中所需的基本技能，具有学科的普遍性）。为了将此模型在学科上加以实践研究，需要根据学科特点进行实例设计。在设计学科实例时，要注意遵循以下原则：1）所选学科涉及的问题解决往往涉及复杂问题或真实问题，如自然科学（中学理科）；2）学习单元应该具有“差异性的主题内容”或“多样化的解决方案”，以便进行“有意义”的校际协作学习；5.校际主题综合学习共同体模型的实例设计及应用根据模型实例设计原则，我们选择了九年义务教育课程8年级的物理学科作为实践学科，并以两个单元的内容为主题知识进行了校际物理主题综合学习实例的设计，并构建了本研究的学习支持环境——物理主题综合学习网（），为校际主题综合学习的参与者提供了一个共同的空间。模型设计完毕之后，我们选择了几个具有地域差异的实验学校（山东、广州、云南），以不同学习主题，以行动研究的方法对模型的几个重要部分进行了实践检验，在此过程中，通过每次实践后的反思，还对模型进行了修正与完善。具体实践过程为：1）课堂学习共同体的实践——在四所实验学校进行了两个主题的课堂学习部分的实验，每个主题两三个学校。相同的主题实践内容相同，基本方法相同，但具体实践有所差别。每一次实践后，作者和实验教师都进行了反思，并在之后在实践中进行了的改进。2）主题实践共同体的实践——每个主题在实践部分的活动是一项包含主题知识的、复杂的、结合实际生活并具有现实意义的活动。几地的学生在教师的指导下，以几个星期为时限，以小组的形式进行主题综合实践活动，最后形成研究报告。此部分根据主题也是采用行动研究的方式，第一次实践后反思并修订实践方案，对第二次实践具有指导意义。3）校际协作学习共同体的实践——每个主题在进行完课堂、实践部分学习之后，各校表现出众的小组可以参与网