比较水的多少教学设计

比较水的多少教学设计2010-01-0708:49比较水的多少教学设计设计理验：《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材首先从形状不同，装水多少也不同的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较，通过感官去感知，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，引出量筒就是测量液体多少的仪器之一。我在本课教学时“以学生为主体，让学生亲历科学探究的全过程”。创设学生喜闻乐见的西游记故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察猜测哪瓶水多；设计实验制定实验方案；运用各种材料进行验证比较；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升才是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。整节课主要分三个活动：（1）设计演示各种实验方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸“自制量杯”教学目标：1、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。3、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。教学重难点：使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。教学过程：一、媒体故事导入新课。引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的2瓶水（出示1号瓶、2号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶和2号瓶水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶和2号瓶的水，交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（意图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣，学生很快就进入了教学的预设）二、观察猜测哪瓶水多1、学生观察比较。2、汇报猜测：1号多，为什么？2号多，为什么？一样多？那么谁说得对?到底哪瓶水多呢？（意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。）三、设计实验验证猜测。1、媒体出示：除了观察，你和你的小组能用其他什么材料想出更好的比较方法吗？2、学生汇报：a.用两个一样的瓶子或杯子（尺子）。怎么做？（量水的高低）你上来演示给大家看看，强调：因为两个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，另一瓶（杯）就是2了。b.用一个瓶子或杯子，（画刻度）。做给大家看看。（提示：直接在瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸就容易画了并标上1、2的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位。）还有什么方法？c.比水的重量。怎么比？放台枰上秤。做给大家看看。觉得这个方法怎么样？d.比流得快慢。该怎么做？（意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）三、选择实验方法，做实验。这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？1、小组商量好，组长到老师处领去实验记录表和实验器材。那么做实验时要注意什么呢？2、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。特别强调：如果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功，获得“智慧星”。3、进行实验。4、小组长汇报展示实验结论。通过实验我们知道了（1）号瓶的水比（2）号瓶多。并发现各组实验结论不相同，有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”）四、认识量筒，正确使用量筒。看来，想要确切知道1号瓶水比2号瓶多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。（出示实物“量筒”并板书）1、观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请材料员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。）2、学生汇报：刻度均匀，有数字最高是100。还有ml的标记，引出“毫升”并板书，发现一大格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。3、指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？a.把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。b.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。c.请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。强调：将测量结果填写在记录表中。4、（音乐响）小组用量筒测量，老师巡视指导。5、填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。（通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。）五、应用拓展。“八戒可要谢谢你们了，他飞似的拿了水一口气喝下去，他一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，想不想做呀？1、出示一瓶矿泉水，猜猜这瓶水是多少毫升？让一个学生读出来。再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（对猜中或者很接近的给予奖励。）平时生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身边呀！2、最后公布一个有奖竞猜题：这一瓶盖水大概是多少毫升？（教师顺势测量一下5毫升是多少让学生看）引出10毫升是多少等的概念进一步引出：“既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。”（意图：和猪八戒做游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。）板书设计实验器材：实验方法：两个相同的瓶子（杯子）尺子量（比高低）一个瓶子（杯子）画刻度用秤称比重量×漏斗比流速（流动快慢）量筒：测量均匀的刻度数字毫升（ml）、升(1)号比(2)号多，多了(10)ml《比较水的多少》教学设计添加日期：2009-12-1419:33:00点击率：231文章来源：文章上传：阮翔一、教学任务分析：《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的第三篇课文，本课结合生活实际，以比较水的多少为载体（教学明线），通过如何比较水的多少的设问，去开启学生对问题的思考，培养学生观察生活、提高思维的能力。教材从两个方面进行：首先用比较的方法认识“水”的多少，鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较；其次是引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。二、学生分析：从学生认识上来说——水是组成世间万物的重要物质，我们的一切都离不开水。对于学生来说，水虽然在生活中最为常见，同时也容易被忽略。但他们具有强烈的探究与发现周围事物奥秘的欲望，因此以水作为物质世界开始的研究主题能够引起学生对物质世界的关注。从学习方法上来讲——三年级的学生经过两个多月的科学课的学习，已经初步适应了小组合作学习，在科学探究上，学生已经多次尝试了对身边的事物进行观察，能发现并提出简单的问题，开始尝试根据研究对象制定简单的科学探究活动计划，并通过观察、实验等活动进行探究；在探究过程中，他们能注重事实，克服困难，敢于提出不同见解。从探究能力上来看——经过水单元前两节课的学习，同学们对水已经有了一定的认识。但是，他们毕竟只是接触科学课才两个多月的三年级学生，在没有外部条件的情况下，他们的观察往往难以深入，他们的研究难以持续，合作学习往往被忽略，他们的科学知识远没有形成体系。当然，学生决不是一张白纸，这一切正是我们进行教学设计和组织教学的起点和根本依据。三、教学目标：科学探究：通过展开比较水的多少这一典型问题的认识活动过程，让学生多次经历“猜测—验证—测量”的探究过程，自主设计、选择比较的方法，培养其自行发现问题、尝试解决问题的兴趣，提高学生观察比较、测量、估算的能力。情感态度与价值观：通过主题探究活动，让学生体验科学探究的过程，激起科学探究的兴趣，培养学生具有合作的团队意识，实事求是的科学态度和求真务实的科学品质。科学知识：引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒就是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点和使用方法，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位，知道多种方法比较水的多少。四、教学资料：1、每组学生准备大小材质不同的瓶子3只，量筒1只，各式饮料各若干瓶，一次性杯3只，记号笔1支，胶卷筒1只，瓶盖1只。2、制作与教学设计相配套的课件。五、教学过程安排：课前谈话：在各小组桌上都有三瓶水，同学们知道这三瓶水是怎么来的吗？其实这三瓶水的由来有一个故事。前几天，我发现我们学校食堂里有三只水龙头在漏水，林老师很想知道这三只水龙头哪只漏水最多、哪只漏水最少，便找来瓶子给它们编上了号码，分别取了一分钟的水量。同学们的桌上的水就是这样取来的。现在谁能告诉林老师，要想知道哪只水龙头漏水最多，我们可以怎么做？活动主题教师活动学生活动时间预设及设计意图活动一：看一看1、在每个小组的桌上都放着三瓶水，这三瓶水哪瓶最多，哪瓶最少呢？请各小组仔细观察，看哪个小组估计最准确。2、我们来交流一下。第一组……（为什么这样认为？）还有不同意见吗？仔细观察桌上的三只瓶子，并进行大胆而有依据的猜测。3’从观察比较三杯水的多少入手，既训练了学生的观察能力，又通过学生间答案矛盾的现实，激起学生继续探究的欲望。活动二：做一做1、可能其他小组还有不同的意见，认为自己估计正确的小组请举手。同学们，你能用方法来证明给大家看吗？请各小组开展讨论，看哪个小组想的方法最多。2、我们来交流一下。——还有不同的方法吗？3、同学们居然想出了这么多的方法，林老师真为同学们感到骄傲。这些方法中你觉得哪一个比较适合在今天课堂上做？4、如果我只给每个小组一只杯子、一支笔，就用这两样材料，同学们能不能比较出哪瓶水多，哪瓶水少呢？——你打算怎么做？5、请各组材料员上台领取材料，领到材料的小组可以动手做了。6、谁来说一说哪瓶水最多，哪杯瓶水最少？7、刚才预测的结果跟现在做出来的结果相同的小组请举手。（让我们把掌声送给他们。）为什么有些小组估计的结果会出现错误呢？后学生以小组为单位讨论具体的操作方法。学生汇报学生对列举的方法进行筛选。学生交流在特定材料情况下的具体操作方法。学生以小组为单位动手实验。学生汇报实验结果，教师做好汇报结果的记录工作。学生反思为何刚才会“睁着眼睛说瞎话”。16’“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村。”让主动转换思路，讨论寻求相关方法。科学探究过程中提倡“倾听着的教育”。强调不仅让“学生倾听教师”，更强调“教师倾听学生”和“学生间的相互倾听”。采用特定材料进行比较水的多少，不仅仅方便了材料准备，更重要的是它使整个教学形成了“自由遐想”与“命题作文”的有机结构。这对学生的思维训练是大有裨益的。让学生体会到“看来我们不能光凭感觉来判断”。活动主题教师活动学生活动时间预设及设计意图活动三：量一量1、林老师有个问题想请教大家，要想知道2号瓶里的水比另外两只瓶里的水多多少，同学们有什么办法？（在学生回答后，根据学生的回答情况进行追问与引导。如：把多出来的水放在小瓶子里有多少呢？如果多出半瓶来怎么办？用瓶盖子来量，又会怎样呢？用有刻度的瓶子来量可以吗？……）2、同学们有没有更好