毕业论文-小学数学生活化研究

1江西师范大学自考本科毕业论文小学数学课程“生活化”研究姓名：万云云学号：2008813223学院：南昌师专专业：小学数学教育指导老师：谢美华二○一○年五月2摘要由于数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学学习却与社会实际相脱离。为此，数学课程改革提出教学要紧密联系学生生活实际。但这并未引起大多数老师的重视，或者更多的只是注重课题的联系生活实际，却不是教学方式的生活化。因此，本文提出数学课程生活化的重要性，并对其实施作了初步研究。本文所说的数学课程生活化，并不是否定传统的数学教学而走向另一个极端。数学课程生活化在提高学生的学习兴趣、培养创新精神和数学应用意识三方面体现了其独特的效果。它在心理学、教育学等方面有着坚实的理论基础。数学课程生活化的实施主要可从教学内容、教学方式两方面着手。教学中还存在一些误区，如挖空心思找原型，或者只是和生活简单挂钩。我们所追求的不应是学校数学向日常数学的简单回归，而应当是两者在更高层次上的整合。关键词：小学数学课程、生活化、数学化3目录引言…………………………………………………………………1一、理解“小学数学生活化………………………………………1二、研究内容………………………………………………………2（一）、教学目标生活化……………………………………………21.认识数学与生活的关系…………………………………………22.数学思维能力训练的生活化……………………………………3（二）教学内容生活化……………………………………………31.教学内容的来源………………………………………………42.教学内容的策略………………………………………………43.教学内容应遵循的原则…………………………………………5（三）教学方法生活化……………………………………………61.运用生活化语言教学…………………………………………62.运用生活化游戏教学…………………………………………6（四）数学作业生活化……………………………………………71.表现类的作业…………………………………………………72.操作类的作业…………………………………………………73.创造类的作业…………………………………………………7三、课程生活化实施的误区及对策………………………………74（一）课程生活化的题材应具有学生真实的生活背景………………7（二）课程生活化的实施应符合学生的认知水平……………………8（三）课程生活化应围绕学科知识的主轴………………………………9（四）课程生活化应回归精彩丰富的生活………………………………94、结束语……………………………………………………………10参考文献……………………………………………………………115引言回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。为了增强学生的数学应用意识，我们强化了小学数学教学的生活性，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。新课程“以学生的发展为本”的核心理念具体化为“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的数学学科的课程理念，由此引发出:要让数学课程走向生活，数学课程要面向儿童的生活世界和社会实践;数学教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、睬究的学习方式，让学生参与数学教学，让课堂充满生命活力;要把数学教学过捏作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合;要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀等一系列数学课程基本理念。面对时下教育界对“教育远离生活”批判，本文指出学生在课堂中所学到的知识只有与丰富的社会实践相联系，经过自己的亲身实践，知识才会变得丰富和深刻。因此教师要把课堂学习的内容与学生的生活经验相衔接，唤醒学生用心灵去体验，在体验中得到感悟，在感悟中形成正确的价值取向。一、理解“小学数学生活化”“生活”是指人类为生存和发展而进行的各种活动。“生活化”在这里是指一个过程，一个数学教学沿着密切联系生活的方向发展的过程；也指一种关系，即数学教学的目标、内容、方法、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“小学数学生活化”是指在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，按当今社会6发展要求，按数学教学原理组织的具有教学性的一种活动，通过这种活动使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。它以提高学生的应用意识和实践能力为核心，以培养学生良好的数学素养为目标。其内涵有如下几点：1.在目标指向上，不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类生活得密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。2.在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材是我们要进行创造性的劳动，呈现给学生的是生活中的数学问题，从而再现数学与生活的联系。同时要注重开发生活中的数学资源，丰富学习材料。3.在方法上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将成为学生数学学习的主要方法，学生将在活动中、在现实生活问题的解决中发展数学、掌握数学。总之，教育源自于生活，数学也是生活的一部分，在生活中教导儿童学习数学一定是可能的。本人寄希望于通过对学生课堂学习生活的研究，重新唤起教师对数学教学价值的理解;通过教学设计的改进，努力建构“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界之中。二、研究内容（一）教学目标生活化小学教育阶段的学校教育的任务是培养成长中的儿童，为他们长大后的生活作准备。也就是说，要教会学生在校外的职业上与私人生活中必须的知识，使学生获得相应的可使用或可利用的能力，如果缺少这些能力，“普通”的生活就会受到限制。小学数学教学的基本目标就是为学生今后的生活和进一步发展作准备。具体目标如下：1.认识数学与生活的关系。随着技术的发展，社会的进步，数学科学也发生着巨大7的变化，它作为整个科学技术的基础的地位越来越牢固。“数学正突破传统的应用范围向几乎所有的人类知识领域渗透，并越来越直接的为人类物质生产与日常生活作出贡献。同时数学作为一种文化，已成为人类文明进步的标志。”让学生认识数学已成为数学教学的重要目标。他们应该通过数学的学习，认识到数学与现实世界的联系，认识到数学使人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。例如，各种报刊、电视、广告上的数据可以使人们引发一系列的联想，可以帮助人们做出果断的决策，可以使人们的生活达到最优化等。数学还是人们生活中必不可少的交流媒体，可以用数学语言传达和交流信息。例如，生活中的“+”与“-”，商品中的说明书，还有各种数和各种各样的统计图表等，这些都是生活化的数学语言。认识到数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。2.数学思维能力训练的生活化。数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。（1）组织学生探究，培养数学的思维能力。在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。（2）参与社会生活，增强数学的实践能力。让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。（3）组织数学活动，提高数学的应用能力。在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。（二）教学内容生活化数学结果的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，他们虽然看上去很完美，但却割断了与现实生活之间的联系，差不多完全没有了产生于发展的痕迹。把这样的内容作为课程内容，学生的参与只能是被动的，他们很难找到发挥主体性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好也就成了空谈。认识到数学与人和现实生活之间8的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，是生活与数学融为一体，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。[2]1.教学内容的来源（1）来源于教材。教材是实现数学课程目标的重要学习资源，是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。数学教科书的素材应当来源于自然、社会、学生的现实，尤其是新课标下编写的新教材已较充分体现了这一点，教科书承担着向学生传递数学文化的重要职责，它理所当然应成为教学内容的主要来源。（2）来源于生活。生活中蕴含着大量的数学信息，是数学学习的大课堂。如，一天妈妈去超市买了三瓶可口可乐，爸爸喝了一瓶的1/2，妈妈喝了一瓶的3/6，儿子喝了一瓶的4/8，请同学们猜一猜，他们三人谁喝的多？小学生已具备了一定的生活经验，从贴近学生的生活中取材，作为对教科书的有效补充是有必要的。（3）来源于数学史实。在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生于发展首先来源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生对数学发展的整体认识，体会数学的文化价值。如：介绍数的来源、介绍历史上各种记数法等。2.教学内容的策略（1）选择。以数学教科书为主要的教学内容，但我们不能一切都按照书上的来，应该根据学生的数学学习现状，根据学生的生活现状，灵活地对教材内容进行选择。(2)重组。重组是指突破教材内容的安排顺序，根据学生的数学学习现状，根据学生的生活现状，灵活地对教材内容重新进行组织安排。（3）改编。改编是指根据学生的生活现状，灵活地对教材内容进行改写。（4）开发。教科书并非唯一的数学课程资源。事实上，有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，如实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报纸杂志、电视广播等。9因此，我们要注重因地制宜、因时制宜地开发数学学习资源。（5）生成。教学资源不是生硬不变的，它是有生命力的。造我们使用数学材料的时候，往往会生成出许多出乎我们意料的、新的、优异的教学内容，所以我们要多一个心眼，用好随机生成的新内容。3.教学内容应遵循的原则（1）现实性原则学习内容应当具备学生所感兴趣的实际背景，以此激发学生的求知欲，并使他们感到数学和自己亲密无间。首先应以学生的生活经验为背景，使他们得到一次生活问题数学化的体验。如学习“百分数的意义”时，发动学生找一些生活中的百分数，并说说他们的意义。又如学完“10以内各数的认识”后，让学生用第几排第几个来描述自己的座位，让他们说说家里的电话号码是由哪几个数字组成的。[3]其次，要紧密结合现代社会的发展情况，加强学习内容与现代社会和科技发展的联系，充分利用现代信息技术设计数学经验背景。如在高年级教学统计的初步知