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武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式武汉市常青实验小学（原名武汉市常青第一小学）创办于2001年，是一所具有开放性、实验性、示范性的武汉市教育局直属小学。学校在市委市政府、市教育局提出的“三高两性”即：“高起点、高质量、高品味、实验性、示范性”的创办常青教育实验区的总体思路下，紧抓机遇，开拓创新，牢固树立一切教育行为为儿童的健康和谐发展服务，最终实现办人民满意的优质教育这一根本宗旨，围绕“现代化、国际化、优质化”的办学目标，确立了先进的“生命发展教育”理念，树立了“十个一”的育人目标，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育”教学模式，在英语、科技、环保和艺术方面具有显著的办学特色。正朝着实现优质均衡的标杆学校、教育改革的实验学校、社区教育的基地学校、生命发展教育的特色学校奋进。学校现有三个校区（辖区部、日托部、国际部）。目前，学校共有46个教学班，学生达2500余人，校园设施齐全，功能齐备，环境优美，予人文、审美、科技、生态为一体，尽最大可能为每个孩子优质成长提供丰厚的发展平台。学校现拥有教职工138人，省特级教师1人，市管专家1人，市学科带头人8人、市优青9人，市“十佳班主任”1人，“百名班主任”7人，区学科带头人13人、区优青17人，是一支开拓进取、乐于奉献、勇于创新、追求卓越的师资队伍。学校先后获得“全国基础教育百佳特色名校”、“全国语言文字先进学校”、“全国科学教育实验基地”、“全国十五科研课题研究先进单位”、“全国科技创新实验基地学校”、“全国青少年科普创新示范学校”、“全国未成年人生态道德教育示范学校”、“湖北省保护野生动物实践基地学校”、“湖北省绿色学校”、“武汉市综合办学水平示范学校”、“武汉市行风民主评议合格学校”、“武汉市学习型组织实验校”、“武汉市民主管理四星级单位”、“江汉区教育教学立功单位”通过了“武汉市心理合格学校”、“武汉市校园文化建设特色校”、“武汉市班主任队伍建设先进校”、“武汉市减负增效先进校”的检查评估。“十五”期间，我校承担和参与的多项国家、省市课题均顺利结题，并得到评审专家的一直好评，并获得“全国课题研究先进学校”等等荣誉称号共达200余项。被《人民教育》、《中国教育报》、《中国德育》等多家媒体予以全面报道。学校先后接待了来自美、英、法、澳大利亚、加拿大、新加坡、日本等多个国家来校进行国际交流，接待了台湾同胞的合唱艺术交流及香港环保专家来校的环保教育活动等，多次接待了国家教育部、省、市、区各级领导的视察及专家和各国同仁学校交流活动。一、模式介绍出发点：（一）人的发展——现代教育的真正内涵马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说指出：社会的发展最终的归宿是促进人的全面发展，马克思的人本主义思想是教育的哲学核心指导。这就意味着，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。基于此，作为有责任有教育情怀的中国教育人，我们常常自我追问：教育的真正内涵。“教，上所施、下所效也；育，养子使作善也”。“教育”包含着由教育对受教育者所设想的目的，其社会功能比较明显。而在西方，“教育”一词大都含有“用引导的方法，促使儿童的身心得到发展”的意思，更多地反映出教育的个体发展的功能。中国传统的教育更多关注的是修身做人，而西方则更多关注能力与心智的培养。理想的教育是从孔子等儒家先师那里汲取修身之道，又从西方“拿来”“创新之术”，加之健康心理的培养，从而造就出适应于现代社会需求的一代新人。从微观（个体发展）、中观（集体发展）、宏观（社会发展）、三个维度认识教育。从微观角度看：教育是人类传授知识、培养能力、传播文化、唤醒爱心、引导发展的社会活动。从中观角度看：教育是生命与生命的对接。好的教育会使校长、教师、学生共同实现幸福成长。从宏观角度看：教育的本质是面向未来的事业，是为明天的社会准备人才的社会活动。无论从哪一个维度考虑，教育的基本特点都是育人。教育必须把人的发展放在首位，弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，是现代教育的根本任务。苏霍姆林斯基所说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生的主动发展，密切关系到培养出高素质、有创新精神的拔尖人才，密切关系到教师的职业成长和幸福指数，密切关系到学校的可持续发展与教育核心竞争力，是人的发展――现代教育真正的内涵体现。教师要关注学生的主体性，就是让学生在教师的引导下，走向自我成长的正确轨道。更重要的是这种成长不但是自主的，还应当是快乐的、高效的。（二）社会变革对教育提出新要求1.关注儿童——教育的本质建构常实小主动教育教学模式的理论基础是：以马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说为指导，以人本化教育理论为基础，以儿童为中心，从哲学、生命学、社会学、教育心理学等理论视角，关注儿童的发展，关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值，深刻阐述生命成长与儿童的能动、生成发展的关系，均具有学校自身特色的教育理念，并赋予它愉悦性、主体性、人文性、创造性、发展性的特征。同时，学校主动教育教学模式以美国著名心理学家和教学理论家布鲁纳的“结构—发现”教学模式和目标教学理论的创造者布卢姆的“掌握学习”模式为实践根基。布鲁纳汲取了杜威儿童中心模式重视儿童作用的长处，同时汲取了瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论的理论成果。教师的作用在于组织、引导、点拨、；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设，验证假设，获得知识。在运用“掌握学习”教学模式时，教师首先要对学生的学习水平作出诊断，确定教学目标，给学生提供各种形式的学习材料，编写形成性测试题，然后让学生学习，做测试题并作出评价。在反馈的基础上，再决定下一步的学习策略。2.开放学生――课堂的价值提升课堂是学校教育的细胞，学生在学校的大部分时间是在课堂里度过的，教师与学生的主要互动开放在课堂里，学校教育的教学目标也主要依赖课堂实现，可以说课堂是学校教育中最为常见，最为平常，也最为重要的基本组成部分。世界教育改革的实践反复证明：教育改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革成效就是令人怀疑的。课堂的构成要素主要有：教师是构成课堂的主要因素，学生是构成课堂的基础，教学设备是课堂的重要组成部分，教室是课堂的空间，目标是课堂存在的价值基础，课堂规范是课堂的组织基础，知识信息是课堂活动的主要内容，时间是课堂延续的基础。课堂的特点主要体现在：多元性，同时性，即时性，历时性和难以预料的公共课堂气氛。因此，教师不仅需要把学生当成学习者进行管理，更要把学生当成社会成员看待。课堂不仅是学生学习的场所，更是学生生活的组成部分。3.师生关系――学校关系的基础核心师生关系是教育大厦得以建立的基石。要构筑一个具有生命力的课堂，首先要构建一个生态的师生关系。“生命发展教育理念”下，我们提出了“主动教育教学模式”，倡导“教学相长，共同创造”八字原则。教师充分参与学生学习活动中，课堂上师生互动、生生互动的情景时时焕发出常青实小课堂教学春天般的生机与活力。师生关系的重构极大地调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，学习不再是件苦差事，而是在教师的不断创新和情景创设中成为学生活动的乐趣和求知的园地。在模式的推进过程中，我们惊喜地看到了常青实小教师的成长，学生个性的张扬和主动发展的态势。教育过程呈现出师生双向的交流、动态的建构、成长的愉悦、发展的快乐，课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。4.教学方法和学习方式的意义重构。师生关系的意义重构更深层地带来了教学方法和学习方式的意义重构。我校开展的“师生双主体和谐发展教学模式”研究，强调合作学习、探究学习、体验学习等方式。正如杜威所言：“知识除了探究，没有任何意义”。课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；数学课强调紧密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让英语课疯起来，让语文课活起来，让数学课动起来，让活动课实起来”。（三）学生生命乐章中的双重变奏1.终身教育终身教育是面向未来的教育，是一种获得能力与素质的教育。但并非是宗教般的轮回观——现世受苦难而求来世的好转。杜威曾强烈反对牺牲现在而为未来作准备的教育。2.即时教育海德格尔强调人的存在，更多的是一种“此在(being)”。没有连续变化而时间延续的许多“此在”，人的存在就是一种虚无主义。即时教育着重《教育发生学》意义，“场景”与“情感”是即时教育的关键词。学校教育与课堂教育如何做到“有魅”！就是学生的此在，就是学生的生活世界，也就是即时教育要研究的对象。（四）“生命发展教育”理念的教育智慧关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。关注学生习惯，习惯影响学生未来。关注学生反思，反思引发智慧觉醒。一切以孩子的健康、和谐为教育的根本一切以孩子的心灵需求作为教育的第一信号一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点过程：（一）我校教育改革中历经的几个厚重阶段：学校初创时，就决意抓住新课改赐予的历史性机遇建树自己的教育理想。我校一直聚焦课堂，不断探索轻负高效的教学模式，并在发展中坚持不懈地建构。如：2001年——2003年的主动教育“师生双主体和谐发展”的教学模式研究，到2004年——2006年的主动教育“原生态体验式”教学模式研究，2007年，被《中国教育报》对我校立足于主动教育“课前——课中——课后”最原始的教学流程去进行“轻负高效”课堂的构建的专题报道，即：课前——到学生那里去备课，寻找教学出发点，“减负增效”的突破口课中——以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式课后——教师直面学生反馈，直面课堂反思10年砥砺创新，开辟了一条人本素质教育之路，09年学校开始了“主动教育”的规模性模式研究。以高效为准绳，积极探索“自主型高效课堂、探究性高效课堂、提升性高效课堂”，去真正实践生命发展教育理念的关键词“主动教育”。“生命发展教育理念”的“主动教育”课堂模式，其宗旨是“尊重儿童的生命主体意识，开发儿童的生命发展能动性，促进儿童的自我教育能力的形成，创造人的精神生命。”旨在“追求优质教育，实现主动发展。”，提出“我的课堂我做主”，为每位学生创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣，打造高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！（二）常实小“三三五式”主动教育模式的解读与操作教学环节“三环”：课前、课中、课后。教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。教学过程“五元”：独立预习，完成预习生成单；高效热情的小组学习；巩固拓展的综合知识；即时把控的课末检测；下步的预习链接。模式具体解读：1.对教育对象的认识：（1）儿童是有尊严的人。（2）儿童是有需求的人。（3）儿童是有无限潜能的人。（4）儿童是自主发展的人。2.模式渗透：“三全”立体式课堂：全员参与、全过程体现、全面发展。3.遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；4.模式支点：两主体：教师和学生三大环：课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤四学具：书本、问题生成单、小白板、作业本五要素：（1）学生主角；（2）小组形式；（3）宗旨明确：①增强学习主动性；②挖掘学生无限潜能；③培养综合素质；（4）高效核心：①快节奏；②大信息；③及时测；④效果好（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）5.教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，