普通高中信息技术课程解读

普通高中信息技术课程解读一高中信息技术课程设计二高中信息技术课程内容信息技术课程背景信息技术课程比较研究信息技术课程目标信息技术课程理念信息技术课程结构课程内容信息技术教育的“技术”信息技术课程背景4.信息技术课程自身的发展1.信息时代的要求信息已经成为生产力的重要组成部分;信息素养3.中国基础教育改革的生成点2.国际教育改革的新趋势技术已成为与科学和数学并重的学科广受国际社会关注;成为基础教育的一个重要组成部分新课程,新思路,新增技术领域课程;信息素养的培养高中信息技术课程信息技术课程比较研究4.课程目标1.信息技术教育实施形态3.课程的称谓与由来2.课程实施体系化５.课程内容６.基本启示信息技术课程比较研究1.信息技术教育实施形态独立，是指独立设置信息技术课程，单独采取独立设置学科的形态实施课程;应用，是指在学校课程设置中，把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型(整合);并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。信息技术课程比较研究体系化，仅仅是对课程而言，主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。英国ICT课程始于小学，并且直至高中；韩国的信息技术课程也是始于小学的一贯课程；日本高中设置独立的“信息”课程，但在初中阶段的“技术与家庭”课程中设有“信息与计算机”学习领域；美国情况较为复杂，因州而异．我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目2.课程实施体系化信息技术课程比较研究３．课程的称谓与由来英国中小学现行开设ICT课程，其由来为截止2000年的IT课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。日本高中现行开设“信息”课程，其由来一是上一期“学习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息基础”选修部分，另一是高中选修“信息处理”等相关课程。为数较多的国家（地区、州）将课程称之为“信息技术（IT，InformationTechnology）”。当然还有些国家（地区、州）将课程课程称之为“计算机”（Computer）等。课程课程称谓的不同也反映了理念的不同。我国的信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了更好的体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。信息技术课程比较研究4.课程目标各个国家和地区信息技术课程目标的结构国家课程名称信息技术课程目标的具体范畴英国信息与通讯技术获取知识发展思维交流和共享信息回顾、修改和评价工作香港信息科技认知技能情感加拿大阿尔博塔省信息与通讯技术基本的操作、知识和概念产品的处理方法交流、调查、决策以及问题解决美国威斯康辛州信息技术媒体和技术信息与调查独立自主的学习学习共同体日本信息信息运用的实践能力对信息的科学理解参与信息社会的态度信息技术课程比较研究1）探究知识和用法，熟悉软硬件2）选择、辨别、交流、组织、呈现信息3）根据目的，科学决策５.课程内容信息技术课程比较研究１）信息技术课程远远尚未成熟，所以世界各国的状况差异较大；２）各国的教育目标都是将学生看作“完整”的人，希望通过教育促进学生认知、技能、情感等方面的全面发展，形成健全的人格；3）课程应向学生讲授与技术相关的基础知识，培养学生利用技术解决问题的能力；３）素养的培养需要持续较长的时间，信息技术教育需要在基础教育阶段占据一定的比例，让学生有较多的经历，在长期的体验中去感受、领悟直至内化信息文化，实现素养的持续提升。６.基本启示1.国外的认识2.国内的认识3.课程标准的界说4.课程标准中目标的描述信息技术课程目标-信息素养1.国外的认识信息技术课程目标-信息素养2信息素养的概念最早是从图书检索技能演变发展而来。1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（PaulZurkowski）首次提出这一概念。其定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。与现在的信息素养理论相比，这个定义只是一个原始雏形（由来）。随着信息技术的发展，这一概念迅速扩展到教育界乃至社会各界，逐渐成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养。美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会在1998年出版的《信息能力：创建学习的伙伴》中，就是从学生的角度出发，指出应当具备的信息技能、独立学习和社会责任等方面的九大信息素养标准。1.国外的认识信息技术课程目标-信息素养TheBig6方案信息素养确定任务1.1确定信息问题1.2确定为解决问题所需求的信息信息搜寻策略2.1确定信息来源范围2.2选择最合适的信息来源检索获取3.1检索信息来源3.2在信息来源中查找信息信息的使用4.1在信息来源中通过各种方式感受信息4.2筛选出有关的信息集成5.1把来自多种信息来源的信息组织起来5.2把组织好的信息展示和表达出来评价6.1评判学习过程（效率）6.2评判学习成果（有效性）2对信息素养的研究不仅限于理论层面，许多研究者还开展了试验研究。最著名、影响最大的当数“Big6技能”。1990年美国的两位博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解决提供了必需的六个主要技能领域，其具体内容如下：２.国内的认识信息技术课程目标-信息素养2》华东师范大学的王吉庆教授认为信息素养包括以下几个方面：1）信息意识情感，包括敢不敢使用信息技术来解决问题，以及遇到问题想不想得到使用信息技术来帮助自己；2）信息伦理道德。应用信息技术时能不能遵循一定的伦理道德规范，利用时对于人类社会好不好的问题；3）信息技术方面的基本知识。对于信息技术的原理、名词术语是否知道，对于其发展与作用了解不了解；4）操作、利用与开发信息的能力。会不会与能不能利用信息技术，能不能获取自己所需要的信息，评价与分析所得到的信息以及开发与传播信息。》祝智庭认为可从两个维度来体现信息素养是个人能力发展的重要基础：从水平维度来看，信息素养是思维能力、问题解决能力、决策能力、合作能力的基础，这些能力的有机整合就形成了个人的综合能力，具有这种综合能力的人就会具有较强的实践能力和创新能力。从垂直纬度看，信息素养是终身学习的基础。具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所做的研究进行扩展，能够更好地自我导向，对自己的学习进行更有效地控制。》桑新民曾经从三个层次、六个方面对信息素养的内在结构与目标体系进行了描述（略）３.课程标准的界说信息技术课程目标-信息素养2从文化学视野看信息文化的多重建构从社会学视野看信息交流从心理学视野看信息问题解决从技术学视野看信息处理能力４.课程标准中目标的描述信息技术课程目标-信息素养2提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。标准中沿着本次课程改革所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的纬度，将信息素养进一步分解和细化为11条，这11条从不同的方面对信息素养进行了较为详尽的诠释。1.技术素养的提出2.技术素养的内涵信息技术课程目标-技术素养1.技术素养的提出信息技术课程目标-技术素养美国著名理科课程专家赫德教授早在1975年发表的首倡科学素养的著名论文“科学、技术和社会──综合理科教学的新目标”一文中就已指出：技术素养与科学素养应当并列为科学教学的一个主要目标。闻名全球的美国“2061计划”的委员会主任乔治·尼尔森博士在为《科学素养的基准》（中文版）序言作序时明确指出：“所有公民都具有科学、数学和技术素养的世界一定会是一个健康和安全的生存空间。”该书专门用了一章的篇幅阐述技术的本质。新近作为《2061计划》的后续，美国又出台了《技术素养标准：技术学习的内容》。２.技术素养的内涵信息技术课程目标-技术素养美国《技术素养标准：技术学习的内容》认为技术素养是指使用、控制、评价、理解技术的能力，并按照技术的性质、技术与社会、设计、技术设计的能力、设计的世界五个方面探讨了技术学习的内容。我国学者顾志跃认为中小学教育所培养学生的技术素养不可能直接进入生产领域，但作为基础，应该包括技术意识和态度、技术应用、技术影响评价、解决技术问题、技术交流等方面。1.提升信息素养，培养信息时代的合格公民2.营造良好的信息环境，打造终身学习的平台3.关照全体学生，建设有特色的信息技术课程4.强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践5.注重交流与合作，共同建构健康的信息文化信息技术课程理念1.提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息技术课程理念适应时代发展、顺应国际潮流，把信息素养的培养放在首位信息化程度较高的国家多数已经完成了计算机素养的培养转向信息素养的培养这一转型。高中信息技术课程是切实全面提高公民素养，迎接信息时代国际竞争的需要；是我国经济建设和社会发展对人才培养的基本要求。2.营造良好的信息环境，打造终身学习的平台信息技术课程理念为孩子营造良好的信息环境，为他们打造终生学习的平台高中信息技术课程关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境，营造和谐的信息氛围，为改善学生学习创造条件；注重基本的技术思想与方法的教学，使得学生能够初步具备适应新技术的能力，为他们的终身学习打造平台。信息环境建设的内容，包括技术层面的软硬件建设、过程层面的各种信息活动的开展、观念层面的信息文化观念的建构等多方面的工作。信息环境建设的目的，是调动社会各界力量为学生提供良好的信息环境，教会学生健康、安全、负责任地使用信息及其技术。3.关照全体学生，建设有特色的信息技术课程信息技术课程理念关照全体学生，充分考虑地区差异，为各地实施留下弹性空间不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平，以利于各地在达到“课程标准”的前提下因地制宜、特色发展；鼓励各地区自己开发教材、鼓励信息技术教师在具体教学及其评价中充分发挥自己的主观能动性。倡导“差异”鼓励个性化发展；强调学生在信息活动中的自主选择、自我设计；通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生可以有更大空间。4.强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践信息技术课程理念强调问题解决，倡导创新实践信息技术教与学的过程与信息问题的解决是息息相关的，运用信息技术进行问题的解决，课改强调培养创新人才的具体体现；课程需要结合高中学生的生活、学习实际设计问题，在利用信息技术解决问题的过程中，掌握信息技术解决问题的思想和方法；在运用信息技术解决问题的过程中，要充分发挥学生的想象力和创造力，通过创新实践发展学生的个性。课程更要强调高中学生能够主动地将所学内容应用于自己的学习活动、日常生活，直接体现信息技术的基础性工具的意义，并认为，应用的过程，正是学生信息素养切切实实地继续提高的过程。问题解决的一般过程包括表征、策划、执行和控制5.注重交流与合作，共同建构健康的信息文化信息技术课程理念鼓励积极表达，强调交流与合作信息技术本身就是一种交流的技术，信息技术课程及其教学活动，从内容到形式，从过程到方法，都以利用信息技术进行交流与合作为主要活动方式的；高中学生既有交流与合作的能力也有这样的需要；因此高中信息技术课程应该鼓励高中学生运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习的实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促进学生的社会化。信息技术教师应该转变传统的学生观、教师观、教学观，把自己当成学生学习的伙伴，设计切合实际的活动组织学生的交流与合作，把传统的孤立学习转化为新型的共同学习。信息技术课程结构1.高中新课程的结构2.信息技术课程结构学习领域科目模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语