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技能教学中若干问题思考一、何为技能（一）定义•《心理学大辞典》（1989）个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。•《简明心理学百科全书》（1991）技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。（二）技能的含义1.技能是通过学习形成的。2.构成技能的动作必须是按照规则组织起来的。3.活动方式既可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列。（三）技能与认知经验的关系技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于认知经验的知识。•知识学习：了解事物是什么及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等，即知与不知的问题•技能学习：完成活动要求的动作，会不会及做得怎么样的问题例如：•程序性知识与技能的区别程序性知识完成跳水的动作步骤及执行程序技能运动员把这些知识转化为实际的活动跳水二、技能的分类•操作技能•心智技能1、操作技能的概念即运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。•学习：写字、打字、绘画•体育：田径、球类、体操•音乐：吹、拉、弹、唱……（一）操作技能2、操作技能的特点（1）客观性（2）精确性（3）协调性（4）适应性1、心智技能的概念即智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。主体在不断的学习过程中在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的内化而形成。（二）心智技能2、心智技能的特点（1）动作对象观念性（2）动作执行的内潜性（3）动作结构的简缩性三、技能的形成过程（一）操作技能的形成过程操作定向操作模仿操作整合操作熟练（二）心智技能的形成过程将专家头脑中的经验“内化”为学生的心智技能。心理模型心智技能心智技能心智技能的分阶段形成1.原型定向2.原型操作3.原型内化心智技能的原型模拟掰手指手脚并用应用题解题活动模型审题列式解析课题运算检验答题四、影响技能形成的因素（一）影响技能形成的一般因素个体差异练习1.个别差异与技能学习•个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。•主要表现在：学习风格差异、智力差异、性格差异等方面。（1）学习风格差异（1）学习风格及其构成要素学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。•我国学者认为对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行。A．学习风格的生理要素学习风格的生理要素主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱。B．学习风格的心理因素包括认知过程中信息的继时加工与同时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机差异等。C．学习风格的社会性要素包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。雷诺等的学习方式分类模式动机和价值观知觉偏好物理环境需要最佳时间社会环境偏好认知方式个人独特的学习方式特征价值观动机态度早午晚视觉听觉动觉声光线温度喜爱学习的方式：单独同伴多样化场依存—场独立性具体体验、抽象概括反省性观察推理形式（2）认知方式差异认知方式（认知风格），是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。不同水平技能学习者表象加工差异高级工想象树注视点热图中级工想象树注视点热图不同水平被试知觉阶段与表象阶段的眼动轨迹比较高级工知觉阶段高级工表象阶段中级工知觉阶段中级工表象阶段表象眼动数据的分析n均值标准差tdfp平均扫视角度中级工32-7.5712.23-2.2159.120.03高级工35-5.6010.92平均扫视时间中级工3283.6927.801.1256.000.27高级工3576.9820.08平均扫视幅度中级工105.851.15-2.3923.000.03高级工156.931.07平均注视持续时间中级工31367.21148.981.9242.350.06高级工35310.7272.78不同水平学习者注意差异研究结果1.61.6容易图低水平被试注视点热图容易图高水平被试注视点热图不同水平学习者注意差异研究结果困难图低水平被试注视点热图困难图高水平被试注视点热图错误记忆与技能学习关键诱饵第1个词第2个词第3个词第4个词第5个词第6个词第7个词第8个词寒冷冬天下雪发抖冰块霜冻冰冻结冰北极第9个词第10个词第11个词第12个词第13个词第14个词第15个词天气战栗阴冷暖气温暖炎热冷淡不同水平学习者关联性错误记忆差异比较2错误记忆与技能学习关键诱饵呈现图片错误记忆与技能学习关键诱饵呈现图形结果与分析对不同被试再认成绩的描述统计反应类别非数控专业（n=28）中级技工(n=31)高级技工(n=31)图形正确再认率0.83630.79840.8414词语正确再认率0.88390.84680.8145图片正确再认率0.95540.95160.9435关键图形虚报率0.80950.77960.7849关键词语虚报率0.84820.78630.7782关键图片虚报率0.31250.39510.2823图形错误再认率0.16370.20160.2688词语错误再认率0.09380.06450.0444图片错误再认率0.05360.04440.0282总体被试三种材料的正确再认率比较nMp图形正确再认率90.8241.000字词正确再认率90.8472图片正确再认率90.9500结果与分析总体被试三种材料关键项目的虚报率比较结果与分析nMp关键图形虚报率90.7907.000关键字词虚报率90.8028关键图片虚报率90.3306结果与分析•对图片的再认比对其它两种材料的再认存在明显的优势。•对图片的加工既包括对语义的加工又包括对表象的加工，双重的加工使得对图片的学习与记忆更加的有利。•加工层次越深，则记忆效果越好。非数控加工技能学习者三种材料的正确再认率比较结果与分析nMp图形正确再认率28.8363.000字词正确再认率28.8839图片正确再认率28.9554非数控加工技能学习者三种材料关键项目虚报率比较结果与分析nMp关键图形虚报率28.8095.000关键字词虚报率28.8482关键图片虚报率28.3125建议建立理论与技能并重的观念增强加工样图的熟悉度，降低错误率提高呈现样图的关联性提高学习材料的加工水平不同水平被试解决问题时问题表征差异比较由非参数双样本K-S检验可知，不同水平被试解决不同难度编程问题时各类表征的错误率差异显著。表现为低水平被试在解决容易图W=15.00,p0.01和困难图W=16.00,p0.05时各类表征犯错误的概率均高于高水平被试。不同水平被试在各种表征类型上错误率数控加工技能人才在技能形成过程中的问题表征研究问题解决作业单的中级工考试工件加工图纸未实训组和实训组问题表征类型的人次分布及检验未实训组和实训组问题表征类型的人次分布2=23.070，df=4，p=0.0010.05符号表征表象表征产生式系统表征命题表征图式表征未实训（n=22）19（86.3%）4（18.2%）11（50%）19（86.3%）2（9.1%）实训后（n=30）27（90%）23（76.7%）23（76.7%）27（90%）11（36.7%）未实训组和实训组问题表征错误类型的人次分布及检验2=23.540，df=6，p=0.0010.05表征错误内容表征不完整产生式系统表征完整性符号表征错误参数设定错误命题表征错误内容6部分不完整性四段程序未实训（n=22）8（36.4%）12（54.5%）6（27.3%）6（27.3%）8（36.4%）实训后（n=30）7（23.3%）2（6.7%）0（0%）8（26.7%）5（16.7%）未实训组和实训组学生在不同问题表征错误类型上的人次分布及比例场独立性•场独立性(fieldindependent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力(Witkin等，1977)•场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断场依存性•场依存性(fielddependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点•场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰场独立性和场依存性与学生的学习•场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。•场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。•场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严密的教学方法。•场独立型和场依存型•镶嵌图形测验场独立性与场依存性测验•冲动型和沉思型–卡根对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。–卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度。沉思型与冲动型•沉思型与冲动型是指在提供有多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。•沉思型(reflectivestyle)是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；•冲动型(impulsivestyle)是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。沉思型和冲动型与学生的学习一些研究表明:•沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀；•冲动型学生阅读困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。（3）智力的个体差异•类型差异•水平差异•发展的早晚差异•性别差异一阶因素分析结果项目因子载荷方差贡献率%因子1能查找不安全因素0.77915.108能根据工件测量数据，分析误差产生的原因0.774能进行行为公差的误差分析0.704系统报警后，能正确判断原因并快速修正0.578能正确进行磨耗补偿0.566能够拟定较合理的工艺路线0.520因子2正确分析零件图样表面粗糙度要求0.75911.280正确建立工件的坐标系0.696正确分析零件图样尺寸精度的要求0.693加工前，正确识读待加工零件图0.517因子3熟练操作机床控制面板各功能键0.7069.996通过指导教师讲解，能够正确掌握具体任务要求0.702检查结果无误后，把正确的程序输入数控系统0.569手工编程时，正确计算每个节点的坐标0.511因子4能对所加工的工件进行精度检验0.8108.600能使用量具正确测量0.765因子5正确分析零件图样尺寸精度的要求0.8137.986正确分析构成零件轮廓的几何条件0.638加工过程中，根据工件情况，选择适用的刀具0.405因子6在加工过程中，能合理分配时间0.7357.559根据工艺过程，合理选择切削用量0.634总方差贡献率60.529抽取因子能力命名因子1推理和思维灵活性因子2形状知觉和表象旋转能力因子3手部动觉反馈能力因子4手眼协调能力因子5空间概括和记忆能力因子6计划与执行能力一阶因子命名结果因子1因子2因子3因子4因子5因子2——因子30.374**0.336**因子40.250**——0.280**因子5——0.449**0.280**——因子60.475**0.234*0.246**0.289**——不同能力因子间相关关系智力的水平差异智商（IQ）文字说明%139以上120-138110-11990-10980-8970-7969以下极优异优秀较优秀一般低于一般临界愚钝11118461563共2904人智力的水平差异•教师认为此图的重点在螺纹，螺纹的指令虽然不难，但对尺寸的把握非常精确，稍有不对就会出现错误或报废工件。所以，在课堂上教师注重对螺纹加工的讲解，在用刀上采用“大一刀、小一刀”交替进行的方法，用刀量上一般控制在8-12刀完成。•然而在对学生们的访谈时发现，高水平被试认为只有螺纹比较困难，而低水平被试认为除