把语文从应试教育桎梏中解放出来

把语文从应试教育桎梏中解放出来通过对高中语文教育的探索，我发现它存在以下六种偏向：只重语言文字，不重思想文化；只重照本宣科，不重激发兴趣；只重机械训练，不重美感陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课内灌输，不重课外开发；只重应付考试，不重培养素质。探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的束缚，把语文从应试教育的桎梏中解放出来。《东方时空》课：让语文贴近生活我们开设了语文教学实验班，第一门课程是《东方时空》课。每天早晨的7点到8点，是我带领学生们收看《东方时空》这个节目的时间。这时，敬一丹等主持人是学生的导师，而我作为助教，每周批阅90名学生的观后感。开课三年来，学生们的精神面貌和写作能力发生了可喜的变化，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，开始眼观四海云水，耳听九州风雷，心系天下兴亡。当代青年普遍患有的“责任感缺乏症”，在《东方时空》课的感染下，也得到了有效的治疗。开课一年后，两次时事常识抽查测试可以证实这一点。在回答“你所知道的中外国家元首及社会名流”的问卷中，第一次全班平均成绩为29分（答对一人得一分），第二次为37分。而对比班的平均成绩仅为19分。更为可喜的是，越来越多的学生加入了写作新闻述评的行列。从《黄河忧思录》《绿化文化荒漠》到《巴以冲突之我见》《我看印巴核试验》，充分显示了他们对华夏兴衰、世界风云的关注。文学精品课：让语文回归审美由于诸多原因，现行统编教材的文学作品往往“上纲上线”的多，表现人性的少；五六十年代的多，八九十年代的少。教师讲来故作津津有味，学生听来强忍昏昏欲睡。美之不存，何审之有？于是，我为学生们开设了当代文学精品课：让他们在余秋雨先生的《文化苦旅》中徜徉，汲取那博大精深的文化积淀；在余光中先生的《听听那冷雨》中沐浴，感受那绚烂儒雅幽默的文学语言；在周国平先生的《守望的距离》中沉思，领悟那既执著又超脱的人生哲理。这样，就把“读死书”变成了“读活书”。这样，文学审美课的意义不仅在于学生从中获得了审美愉悦，更让他们“获得了灵感”，并能结合自己的生活体验，实现具有个性特点的再创造。古典诗文课：让语文汲取国粹中华民族素有“诗国”的美誉。受困于应试教育桎梏的语文教学，却历来把从《诗经》到元曲的灿烂的古典诗歌打入冷宫，这实在是语文教学的莫大失误。语文教育的民族化，永远是语文素质教育的题中应有之义。实验班的古典诗歌依据教学内容和要求的不同，分为三个档次供学生选择。然而作为实验班的教师，既无能力也不奢望把学生培养成为旧体诗人。创作的主要目的是激起青年学子敢于尝试创作诗歌的勇气，培养他们乐于咬文嚼字的习惯，启迪他们深藏内心的灵性，提高他们鉴赏诗歌的能力。面向未来的语文教育，绝不能割断历史；面向现代化的语文教育，绝不能拒绝继承；面向世界的语文教育，绝不能抛弃民族化。总之，语文要转入素质教育的正轨，就必须汲取祖先留给我们的文学国粹。（作者系名师出版工程《名师讲语文》团队中的成员）