有效课堂教学模式的研究

《有效课堂教学模式的研究》课题实验结题报告扬中市丰裕中心小学有效教学课堂模式研究课题组一、课题研究概述1、问题的提出新一轮的课程改革下的课堂教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事学习活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、学习方法，同时形成正确的人生观、价值观和世界观。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。为了教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，我校于2009年11月开始进行《有效课堂教学模式的研究》的课题研究，历时3年。构建有效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。而新课标也一直强调“教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事学习活动的机会。”由此可见，构建小学有效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。2、课题界定：课堂教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式能为课堂教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱了只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。可见，教学模式来源于实践，又是理论的简化形式。二、课题研究的理论依据1．建构主义教学理论（美）冯．格拉斯菲尔德。建构主义的基本观点：（1）认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。（2）主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。2．素质教育理论素质教育观是20世纪末，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。3．非指导性教学理论（美）卡尔.罗杰斯的“非指导性教学理论”。“非指导性”教学的特征及原则：（1）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。（2）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。（3）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此注意以“同化”来影响学习过程。（4）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。三、课题研究的目标、内容、方法和过程1．研究目标：1）通过实践与研究创立一套有效的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。2）以全新的课程理念和教育专家的理论为指导，逐步的探索出以学生发展为中心的有效课堂教学模式，并不断完善。3）通过对该课题的研究，加大课堂教学模式改革的进程，形成全校教学的基本策略和管理制度。2．研究内容：本次研究活动中，我们以课堂为阵地，力求通过不断的学习、大胆的实践和积极的探索，根据不同的教学课型探索出可操作性强的课堂教学模式，缩短教师摸索的历程，提高课堂教学实效性，从而促进学生的持续发展能力的形成。基于此，本课题实验的重点：一是明晰有效课堂教学模式的相关内涵；二是主要课型的有效课堂教学常见模式。如新授课、练习课等；三是与之密切相关的教学评价的研究。3．研究方法、过程与途径：基本的研究方法有：个案分析法；行动研究法；经验总结法；反思研究法。研究过程：1）2009年12月—2010年2月：分析教学背景，搜集研究信息，确定研究课题，制定实验的总体方案，申报课题。2）2010年3月—2011年12月：课题实验，阶段总结，研讨培训，形成有效教学模式。3）2012年2月—2012年6月：整理实验材料，总结和汇编研究成果。研究途径：1．广泛收集资料，利用各种参观访问等机会进行分析研究，撰写资料总述，提出课题研究的理论假设。2．走进课堂，广泛听课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出改正措施；征求教师意见，搞好落实衔接。3．理论学习与培训。遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进理念。4．以班级为单位进行仔细的研究，包括学科课堂教学模式，教学方法等。四、课题研究的主要成果1．构建有效课堂教学模式1）有效课堂教学模式的基本流程：创设情境呈现学习目标学法指导、自主学习交流反馈当堂练习2）有效课堂教学模式的基本流程解析①创设教学情境。教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，学生已经习得正规知识能派上用场，引起思考，提出问题，容易导向一段发现和活动的过程。②呈现学习目标。学习目标的呈现有利于学生能明确本节课的学习内容，知道自己要学什么。学生学有目标，学生的学习指向性更明确，保证了教学的效果。③学法指导、自主学习。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在课堂教学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径。教师在教课过程中结合学习目标，呈现不同的学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，培养了学生的自主学习能力。④交流反馈。教学反馈是影响教学质量极其重要的因素，是活跃在师生之间重要的媒介，是教师执行教学过程中，把教学系统状态真实情况反映出来，从而对知识信息在传递时发生影响。教学中的反馈，可以展示学生知识的发生发展的全过程，避免他们把不明白留在下一节课，教师得到反馈后及时调整教学思路，把学生的不解与疑问在课上及时解决了，更好地达成了教学目标。⑤当堂练习。练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。练习设计应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。3）模式的特点①时间的划分：课题组在实验的最初阶段，采用了强制要求，同步推进的方法，对课堂教学是时间做了严格的规定，缩短了教师讲授的时间，增加了当堂练习的时间。迫使教师要精心设计学习目标和学习方法指导，在课堂上充分体现学生学习的主体地位。同时又将原本留在课堂外的作业放到了课堂内，大大减轻了学生的学习负担。所以我们又把这种模式叫做“30+10”课堂教学模式。低段中高段教学活动时间25分钟30分钟当堂练习时间15分钟10分钟②遵循的原则：一是有广度。面向全体，以大多数学生的认知水平为准。二是有难度。在学生的最近发展区域创设情景，即平常所说的“跳一跳能摘到桃子”。三是有效度。充分体现学生学习的自主性、选择性、交互性和教学的个性化、社会化、生活化。对于教学程序的设计，着重考察“能否促进学生积极参与和主动探究”，以切实提高课堂教学效果。教师们按照学生身心发展的规律、教材的特点、新课标的要求，在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”。老师们在设计教学程序时，尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。2．建立课堂教学模式评价体系有效课堂教学核心问题就是课堂教学的效益，他关注什么样的教学是有效的、高效、低效还是无效？研究表明，教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。有效是通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。鉴于以上认识，我们在研究时从教师行为和学生发展两方面进行评价，这两方面又着重看学生发展。经过多次研究讨论，课堂教学模式评价体系初步形成。评价方式：过程评价和终结性评价结合起来，进行细致的量化测评。过程评价指听课者对师生在课堂中的表现进行量化测评，终结性评价是对课堂的目标达成度的检测。评价标准：《丰裕中心小学课堂教学评价表》、当堂检测分析表附1：丰裕中心小学课堂教学评价表学校学科教者时间班级课题一级指标二级指标具体内容分值得分小计教师行为（40分）教学目标（10分）符合课程标准，体现新课程理念5目标科学、合理，达成度高5教学活动（10分）营造民主、平等、互动、和谐的学习氛围5善于创设情境，学生在自主、合作、探究中学习交流5训练量适度，重视学习方法的指导5使用发展性评价，培养学生的创新精神和实践能力5教师素质（5分）教态自然，使用普通话教学，语言表达准确、精炼5板书设计合理、美观，能借助多媒体辅助教学5时间分配（10分）课上各环节的时间分配体现“30+10”，做到精讲多练教学手段（5分）熟练运用现代化教学手段进行教学、演示、讲解学生发展（60分）个性情感（15分）注意力集中，能在学习中感受乐趣2受到尊重，充满自信，能展现个性、发挥特长3参与学习活动的人数较多，方式多样，时间适度5学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度。5自主学习（15分）独立思考，思维活跃5积极、主动地参与学习活动5能主动与他人合作学习，共同提高5教学效果（30分）基本实现教学目标，基础知识和基本技能的训练落到实处5不同层次学生的综合素质和学科素养有所提高10及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施10学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望5总体评价总分等第评课人附2：学生当堂检测分析表教师教学内容检测学生学习目标检测内容目标达成度分析3．课题研究对师生成长的影响经过实践，我们的教师发生了很大的变化。主要表现在通过对课程标准的学习从理念上得到了提升。通过教师业务基本能力的测试和基本功训练提高了教师的基本能力。通过“课堂教学模式”现场会提高了教师们对教学模式的再认识。具体如下：1）教师的变化①教育观念的变化过去教师总是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。但是经过实践，教师具有了教育民主与平等，以学生为本，终身学习，以学生为主体，重创新，重社会实践等与时俱进的教育理念。我们意识到学生是发展的人，他们的身心发展是有规律的，学生是具有巨大发展潜能的人。在教学工作中我们认真研究和遵循学生的成长规律，不能急于求成，拔苗助长，也不能等待观望，放任自流。要调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。②教学方式的变化创设情境，激发学生学习兴趣在课堂教学中，我们合理创设情境，不仅激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，而且能激起学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。让学生在情境中学，能给枯燥