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一说课是依照教学内容、教学对象及教学条阶等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述；安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式．由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学；所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功；而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率．目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教师们普遍接受和广泛采用。二、物理说课的内容说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容，按其内在结构，可分为如下8个步骤．第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题．第二、教材简介教材简介包括：1.编者的意图；2.所教内容在教材中的地位；3.所教内容在教学中的作用；4.教材的特点．第三、理出教学的目的要求按教学大纲理出教学的目的要求及依据，其中包括：1.各知识点要求；2.能力培养目标；3.思想教育方面。第四、点出教学的重点与难点从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点及依据。第五、优化出教学方法从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法；教学手及依据第六、教学程序安排1.导入新课的方式；2.新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法；3.巩固新课教学的措施；4.布置作业；5.各环节时间的安排．第七、板书板图设计第八、说课综述三、说课的基本要求1.充满激情亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情．要使听课者首先从表象上感到课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。2.详略得当重点突出说课的对象不是学生，而是教师同行．所以说课时不宜把每个过程说得太详细要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径3.紧凑连贯简练准确说课的语言应具有较强的针对性--教师同行．语言表达要十分简练干脆，要像上课那样拘谨，要有声有色，要灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。4.表现专长突出特色．要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色．四、物理说课一例课题《简谐运动》(一)开场白(略)(二)简谐运动是高一物理第五章机械振动和机械波的曾节内容，也是本章的重点内容；本节内容是在学生学习了运动学、动力学及功和能的知识后而编排的，是力学的一个特例．机械振动和机械波是一种比较复杂的机械运动形式，对它的研究为以后学习电磁振荡、电磁波和光的本性奠定了知识基础．此外，机械振动和机械波的知识与人们的日常生活：生产技术和科学研究有着密切的关系，因此....学习这部分知识有着广泛的现实意义．本节的特点之一是，第一次研究变力作用下产生变加速度的运动，这有助于学生对加速度概念的理解和对变速运动的深入理解；特点之二是，没有使用简练概括的数学语言，而是用定性的文字语言来叙述和分析比较复杂的物理现象；特点之三是，又一次引入了新的物理模型弹簧振子，再次对学生进行科学方法的熏陶。(三)简谐运动是最简单、最基本的机械振动，理解了简谐运动也就了解了机械振动的基本特点．通过这节课的教学，要使学生知道机械振动、特别是简谐运动中各物理量的变化规律，让学生从观察实验中分析归纳出简谐运动的特点．学会研究复杂问题的方法，如同人们认识事物的一般规律那样，先从简单的、基本的简谐运动入手，掌握其本质特征，再进一步研究复杂的物理现象--机械振动．(四)如果能抓住简谐运动中的各物理量的变化规律，也就把握了复杂的机械振动的要领，所以在本节的教学中，要把分析简谐运动的规律、振动的特点作为教学的重点．充分发挥教师的主导作用，使学习的主体--学生能理解和掌握简谐运动的振动规律。高一学生的思维具有单一性、定势性，他们习惯于分析恒力作用下物体的单程运动，对振动过程的分析，学生普遍会感到有些困难，因此对变力作用下来回运动的振动过程的多量分析成为本节的教学难点，教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用演示和讲解，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解应用过程，当成培养学生分析能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求．(五)高一学生学习物理的兴趣正在从直观-因果一概括认识转化，他们的思维也正在从形象向抽象转移，所以教学中通过演示使学生观察到振动的特点，运用类比引导学生建立理想模型，指导学生讨论振动中各物理量的变化规律，归纳出产生振动的原因，使学生全商理解教材．因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法．教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维．由于本节内容中，要研究的物理量较多，教学容量大，教师要严格控制教学进度，顺利完成本节课的教学任务。(六)从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：1.导入新课这部分教学大约需要5分钟．以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举生活、生产、实验中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征；再介绍说明研究这种运动形式的重要性及现实意义．例如可以稍详细地以既有上下振动也有左右、前后振动的地震为例，说明机械振动的复杂性．接着导入研究复杂事物的一般方法，即先从最简单最基本的形式--简谐运动开始，再逐步深入了解较复杂的振动过程．举简谐运动的实例时，要强调物理知识必须密切联系实际，研究物理学离不开观察和实验，这既是研究物理的基础又是学生认知的起点．在让学生观察摆球、振子的实际运动时，启发学生思考为什么会产生这样的运动，让学生的思维进入新课的轨道．2.新课教学这部分教学大约需要30分钟．现代教学论认为，物理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能。讲授弹湾振于应着力介绍理想化模型的科举思维方法，并联系前面学过的质点、伽利略助理想实验等，使学生进一步领会到理想化方法在研究物理中的作用．在培养能力方面按大纲要求，还应包括培养学生的自学能力，从指导学生阅读课本入手，在介绍弹簧振子后，让学生阅读课本第128页及增画表格和第130页表格的一部分．分析振动过程一定要按位移一回复力一加速度一速度一机械能(动能、势能)的合理顺序进行．先将平衡位置、最大位移处的几个特殊点的各个物理量紧抓不放，讨论清楚，填在新画表格里．在讨论了各特殊点的情况后，再过渡到其它各四分之一周期的各变化物理量分析，此时，可按教室里每一行找一个学生叙述．为使学生进一步深入了解振子的振动规律，教师引导学生一起完成表格的填写，提高教学效率．完成表格后，提出两个问题：(1)简谐运动中引起运动状态变化的力具有什么特征?(2)简谐运动具有什么特点?然后，启发学生分析归纳得出结论。在分析简谐运动的过程中，学生的思维存在两大障碍，一是学生习惯于恒力作用下物理量的分析，对变力作用下物理量的分析感到有困难；二是学生分析单个物理量时能够记得清楚，综合起来或考虑综合问题时就会出现混乱现象．这样，在引导学生讨论问题时，按照事物本身的发展规律，抓住本质的东西，每一步讨论有证有据，使学生分析、讨论复杂问题的能力得以培养和提高。3.巩固与练习为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排5-10分钟的时间进行巩固和练习．具体做法是：先留3分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这样两个工作：提供特殊环境普通人也可体验“失重”chenguanghua发表在:我们的天空→『奇闻趣事』2006-10-1718:19[打印页面][回复本文][关闭窗口]提示:目前处于打印模式，不直接播放视频和音频，如果您要欣赏视频或音频，请切换到普通模式浏览(1)在前面已基本完成的表格下面增加一行运动性质判断，让学生分析讨论；(2)在平衡位置与最大位移之间找任一位置，分析振子每经过这个位置时，它的哪些物理量是定值?哪些物理量是变化的?4.布置作业为使学生系统全面理解和掌握简谐运动的特点与规律，要求学生课后还要仔细阅读课文，合并完成两个表格所有的内容，并预习下节教材．(七)板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显．教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图.增画的表格为：位移x回复力F加速度a速度v大小方向大小方向大小方向大小方向A0B以上是对简谐运动一节教材的认识和对教学过程的设计．从提出问题到圆满解决，教师通过语言启发、引导学生回顾学过的力学知识，灵活地运用到对简谐运动规律的认识中，使学生的思维活动逐步深化，既掌握了知识，也学会了对复杂物理现象的分析研究方法。想当一回“超人”,自由地飞起来吗?想感受一下失重和超重的感觉吗?你的答案很可能是“想”,但又会觉得这只不过是宇航员和富翁们的专利。的确,去太空遨游一番对普通人来说是个遥不可及的梦,不过,在地球上也完全可以当一回“超人”,感受一下“零重力”的魅力。实际上,一些专业人士预计,“零重力”旅游有望成为一个新兴的旅游项目。54岁的美国克利夫兰中学理科教员迈克·希奇简直像一位中学生,当197磅重的他自由地飘浮在空中时一直笑个不停,希奇与其他38位中学老师一起,在美国“零重力公司”一架经过特殊改装的波音727飞机中体验着失重带来的新奇感（如图）。在失重的那些时间里,老师们将身体撞向墙壁、天花板和地板,或是相互撞成一团,还有人试图吃点糖果,或是抓住3维的水滴。有的老师甚至进行了快速的称物体重量的实验。几乎所有人还试图扮成“超人”飞行的样子,两手往前平伸,有3名教师甚至穿上了“超人”服。到了每次体验的空隙,老师们齐声鼓掌,并大笑,显然非常享受这开心的一刻。希奇等中学教师的失重体验是由美国一家航空公司资助的,目的是鼓励美国的理科教学。从今年6月份开始,总共有大约250名理科教师参加了这种体验,老师们体验时的录像将让学生观看,从而让他们更好地理解物理学上所讲的失重和超重,质量和重量的区别。但美国老师这种免费的午餐并不常有,平时进行一次这样的体验的价格是每人3750美元。不过,这个对普通人不菲的价格与太空旅游相比又简直可以忽略不计了,后者动不动需要数千万美元,甚至上亿美元。------chenguanghua回复[1]:哇希望和大家做朋友.................------上QQ发呆回复[2]:顶~~~------漆黑天使回复[3]:呵呵强化------奶茶里的鱼回复[4]:顶~~~------kevin-pxyj回复[5]:肯定好体验------情人眼里出眼屎回复[6]:好玩啊------露娜の玛丽莲梦露宇宙飞船里的超失重现象湖北省枣阳市兴隆二中谢江涛丁照明一、“失重”与“超重”地球周围物体都受到重力的作用，这是由于地球对物体的吸引而造成的。如果物体在空中只受重力的作用，则物体在重力作用下会做自由落体运动——竖直地，愈来愈快地落向地面。在用弹簧测力计称物重时，物体挂在弹簧测力计上，对支持它使之不下落的弹簧测力计有一个力的作用，弹簧伸长了。由于这个力的大小与重力相等，所以我们读出的弹簧测力计的示数就等于物体重力的大小。但是，如果你放了手，弹簧测力计和物体在重力作用下都自由下落，这时物体对弹簧测力计不再有力的作用，弹簧测力计指针会回到零。我们看起来物体就没有重力了。如果用手提着挂有物体的弹簧测力计使之急剧加速上升，那么弹簧测力计的示数就会增加，大于物体的重力。我们看起来好像物体的重力变大了。可见弹簧测力计的示数并不总是等于物体真正受到的重力．弹簧测力计的示数即物体对弹簧测力计或支持物的作用力称作“视重”。“视重”的大小与物体的运动状态密切相关。当“视重”小于物体的重力时，称为“失重”。当“视重”大于物体重力时，称为“超重”。同学们可以这样试一试：用手托起一块较重的砖，静止时手上感到的压力大小与砖相等．当你突然下蹲，使砖急剧加速下