摩擦力课堂实录与评析

《摩擦力》课堂实录与评析师：同学们平时很喜欢作游戏，请几个同学来作打滑溜的游戏，哪些同学来试试。（多人在地面打滑溜）师：打得非常好。我们看见有的同学滑的距离特别长，有的同学滑不起来，这是为什么？生：因为有的同学鞋底很光，而有的同学的鞋底不光。生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生了一种阻力，阻碍滑行，就滑不起来。鞋底光滑，摩擦力非常小，产生的阻力小，就滑得快（远）。（指导者评：通过游戏，使学生运用经验信息去分析摩擦现象，激发了学生研究摩擦力的兴趣。）师：说得很好！说出了滑得远和近的原因。因为滑行时会受到一种阻力，这种阻力人们叫作摩擦力。什么是摩擦力呢？（出示投影片）生读：一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩擦力。师：谁能发现这种摩擦力产生在什么地方？生：在接触面上产生。师：想想看，刚才几位同学打滑溜的时候，什么地方是接触面？生：鞋底和地面构成了接触面。师：同学们都知道，生活当中很多地方都会产生摩擦力，你能举几个例子吗？生：骑自行车，滑旱冰的时候。生：溜冰的时候。生：走路的时候。师：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很长的距离，很轻松，有没有摩擦力呢？现在我们就来研究摩擦力大小的问题，还要解决这样两个难题。（出示投影片）1．摩擦力的大小和什么有关系。2．如何增大或减小摩擦力。师：摩擦力有大有小，跟什么有关系呢？我们来做两个小游戏。请认真观察，看能不能找出答案。拉人游戏一：一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。师：感觉有什么不同？生：拉×××（体重的）费力，拉×××（体轻的）不太费力。拉人游戏二：一名同学分别拉一个蹲在地面上，一个蹲在地毯上的同学（两人体重差不多）。生：在地面上拉比较轻松，在地毯上拉却非常费劲。（指导者评：这两个游戏为学生探究摩擦力的大小，如何增大和减小摩擦力进一步作出铺垫，提高了学生自行设计对比实验的成功率。）师：从刚才的游戏中，我们可以看出摩擦力与什么有关系？生：与物体大小、轻重有关系；与接触面的粗糙、光滑情况有关系。生：接触面粗糙，摩擦力大；接触面光滑，摩擦力就很小。生：物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。师：刚才我们通过游戏得出了结论，我们再通过实验来验证。桌上有许多实验器材，请同学们用木板、木块、测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。各组自己设计实验。（指导者评：提供实验器材让学生自己设计实验，体现了培养学生自行探究和获取知识的教学思想。）学生实验，教师巡回指导。师：请各组汇报一下，你们是怎么作实验的，得出了什么数据和结论。生：木块在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接触面光滑时产生的摩擦力小；接触面粗糙时产生的摩擦力大。生：在光滑的面拉木块用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接触面粗糙的时候摩擦力就大，用的力就大；接触面光滑的时候，用的力就小，说明摩擦力也就小。师：刚才两个组通过实验得出的结论是一样的，证明了摩擦力与接触面的关系。我们再利用刚才的实验器材，加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。学生实验，教师巡回指导。师：请各组汇报实验结果和结论。生：我们先用4个钩码放在木块上拉，用了1.2牛，用一个钩码放在木块上拉用了0.7牛。物体轻摩擦力就小，物体重摩擦力就大。生：我们用了3个钩码，用了0.9牛的力，放两个钩码用了0.7牛的力，我们得出的结论是，物体重摩擦力就大，物体轻摩擦力就小。师：其他组的结论和他们一样吗？生：一样。师：我们通过实验，解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题，谁来总结一下。生：摩擦力的大小与物体的接触面有关，与物体的重量有关。接触面光滑时摩擦力小，接触面粗糙摩擦力大；物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。（指导者评：归纳总结是学生形成能力的重要阶段，也为下一步深入研究又搭了一个台阶。）师：冬天有的路面结冰，我们走在路面上容易摔跤，这是为什么？生：是因为冰上很光滑，摩擦力比较小，所以容易摔跤。师：你们有没有办法在冰上不摔跤？生：可以在冰面上撒砂子，使接触面变粗糙，就不容易摔跤。师：他的办法真好，还有什么办法？生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。师：同学们想出了好几种办法，这些办法使摩擦力发生了什么变化？生：使摩擦力变大。师：使摩擦力变大，改变了什么条件？生：从光滑改变到粗糙。师：刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题，如何增加和减小摩擦力。利用桌上的器材，自己设计增大摩擦和减小摩擦的实验，注意在实验的过程中，一定要记录数据，先讨论再开始实验。学生实验，教师巡回指导。师：请各组汇报实验数据和结论。生：我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放4个钩码，在砂纸上拉用了3.5牛的力。把砂纸拿掉，在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接触面光滑的地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。另外，物体轻的时候摩擦力小，物体重摩擦力就大。师：还有不同的实验方法吗？生：我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。师：无论增大摩擦力或减小摩擦力，都是从哪两个方面来考虑的？生：改变物体的接触面的粗糙程度。生：要增大摩擦力，就要把接触面弄粗糙，摩擦力就会增大，减轻物体的重量，摩擦力就变小。师：生活当中很多地方都要增大摩擦力或减小摩擦力，为什么要这样做？有什么好处？我们来研究一下自行车。（教师把儿童自行车立在讲台上。）师：自行车哪些地方用了增大摩擦和减小摩擦的办法，为什么？先观察，同学们再讨论一下。生：轮子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。生：车轴内有滚珠很光滑，轮子转动可以减少摩擦力。生：脚蹬表面粗糙，用力时不易打滑。生：车闸的闸皮表面粗糙，在刹车时与车圈产生摩擦，使自行车容易停下来。生：车把套上有花纹的塑料套，刹车时不会打滑。师：同学们观察很认真，自行车有这么多有关摩擦力的知识。同学们看课本的几幅图，互相讨论，哪些情况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。学生看图讨论。师：同学们知识很丰富，能说明生活中应用摩擦力的知识。我出一个难题，请同学们帮忙解决。这里有一根拉链已经不好用，请同学们想一个办法使它好用。生：在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。师：为什么省力？生：摩擦力减小了。生：抹润滑油，可以使接触面光滑，摩擦力就小了。师：这节课我们学习了有关摩擦力的知识，希望同学们在生活中多观察多应用，解决生活中的很多问题。编者评：《摩擦力》这节课，执教者的思路比较清楚，是按照辩证唯物主义的认识路线来安排教学的。从整体上看，执教者的思路是：为学生提供有结构的材料让学生操作，并引导学生收集分析操作中的事实得出假设，然后再为学生提供材料设计实验来验证由经验得出的假设，最后形成结论。在教学过程中，执教者始终注意引导学生从操作实践出发，从实践中发现的事实出发，没有把结论强塞给学生，这是十分可贵的。验证实验由学生自己设计，这也是很有意义的尝试。这说明执教者在备课时并不是简单地以得出结论——知识为唯一目标，而是有意地让学生在获取知识的过程中得到磨练。请别小看这一点，没有相信学生，敢于让学生“胡想”、“胡说”、“胡做”的魄力，这一步是很难放开的，现在越来越多的教师在作这种尝试了，这是进一步转变传统的教学思想观念的新表现。值得研究的是怎样给学生展示材料。提供给学生的材料必须有一定的结构，这是教师事先设计好了的。学生操作材料、收集事实、整理事实，目的就是探究隐含在材料结构中的意义。这既是教学过程，也是科学过程。但是这种意义由教师给学生暗示或挑明了好，还是让学生自己去探究好？很值得研究。本课似乎是选择前者。比如说两个“拉人游戏”，第一次要求学生拉体重不同的人，第二次要学生在地板上和地毯上分别拉人，实际上就将结论暗示给学生了。这样设计的好处是学生容易得到结论，课可以上得很顺当，但毛病恰恰也是学生得到结论太容易了，课上得太顺当了，学生得到训练、磨练的机会却少了。也许有人会说：教师不是要起“主导”作用吗？不是要引导学生“自行探究”吗？问题的实质可能正在这里：既要放手而又不能失控，既要引导而又不能包办。这里面有教学指导思想、教学观念问题，也有教学方法问题。请读者为我们提供这方面的研究成果和结论。