构建“生态式区域活动”区域提升农村幼儿教育品质的实践研究

构建“生态式区域活动”——区域提升农村幼儿教育品质的实践研究【摘要】规范办园、特色办园是农村幼儿园实施素质教育的关键。区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要》精神的。但我县农村幼儿园因各种原因一直开展不起来，教育品质也提升不上。为了找准开展区域活动的突破口，提升我县农村幼儿园的教育品质，教研室从这个高度开展实施生态式区域活动走近农村幼儿园的实践研究。通过设计主题，挖掘资源→点面结合，螺旋上升→分层推进，区域提升→机制跟进，创建特色四个层面来开展生态式区域活动在农村幼儿园中的实践研究活动。在近一年多的研究中，探索出了生态式区域活动实施的策略和方法，四所试点幼儿园不同程度发生了明显的变化，同时也带动了其他乡镇幼儿园的区域活动的创设。总之，在一定的程度上提高了我县农村幼儿教育质量，使孩子有了受到良好早期教育的环境。【关键词】生态式区域活动区域提升农村幼儿教育品质一、研究缘起幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段，而农村学前教育是整个学前教育事业的重要组成部分。农村幼儿教育事业发展一直都是我国幼儿教育事业的重点和难点。近年来，我县农村幼儿教育取得长足发展，逐步建立了一乡一镇一个中心幼儿园，恢复幼儿园公办教师的招考制度。从小打小闹作坊式的个体幼儿园规范为公办乡镇中心幼儿园的就有7所，政府花费了很大的财力和精力，决心让每一个幼儿都受到良好的早期教育。这使我县的农村幼儿园走向规范示范园看到了希望，带来了春天般的信息。但是，在高兴之余我们仍看到农村幼儿教育发展存在的问题——城乡距离较大，发展不均衡；与农村经济社会发展和广大群众需要不相适应；与建设教育强省的要求存在较大差距；特别是在区域活动的创设上。（一）我县农村幼儿园区域活动开展的现状调查与思考我们对我县115所农村幼儿园进行了实地调研，发现区域活动开展得并不是很理想。其中经常开展区域活动的幼儿园有15所，仅占13％，较少开展区域活动的幼儿园有80所，占79％；几乎不开展的有20所，占8％。个体私营幼儿园中几乎是看不到区域活动的身影，尽管教研活动中一再强调要创设区域活动，但一直还是存在着办园条件简陋、“小学化”“保姆式”现象严重等问题。我们针对四个层面的4所乡镇中心幼儿园区域活动开展的意义、频率、时段、模式、内容、材料提供、运作状态、评价作初步了解摸底。见表一表一：四所幼儿园区域活动开展情况幼儿园名称性质区域活动开展重视程度内容材料提供运作状态硬件条件频率百里镇中心幼儿园最早公办重视有主题单一比较规范差一周一次姚桥中心幼儿园第一批私转公较重视随机零散欠规范比较好一月一次张家村中心幼儿园第二批私转公公办较重视独立杂乱欠规范差一月数次武原镇中心幼儿园个体不重视没有稀少不规范差几乎没有分析：从以上表格中我们不难发现区域活动在实践层面存在不少问题。第一层面开展最好的创立早的百里镇中心幼儿园，受条件简陋、场地的限制，区域里的材料显得凌乱、单一，活动空间小，孩子兴趣不大，没有起到真正示范辐射的作用。第二层开展较好的代表第一批私转公的2所幼儿园中的姚桥中心幼儿园，区域活动虽硬件设施好，但缺乏软实力和相应的指导更新慢，没有自己的特色，别人怎么样就跟着怎么样做。第三层面有开展的第二批私转公4所中的张家村中心幼儿园，因受过专业培训的教师比例小，在指导和延伸中缺少理论引导，出现了盲目跟风，以至区域活动过早的流产。第四层面代表大多数个体幼儿园的武原镇中心幼儿园区域活动开展的最差的。他们为迎合家长的需要搞一些小学化教育，几乎看不到区域活动，看不到幼儿自主的游戏活动。分析其原因主要是受场地的限制、教师素质能力、家长教养观念等方面的原因。可见，在我县农村幼儿园区域活动的开展非常滞后、小学化现象严重、因师资力量不足出现盲目跟风、幼儿园办学不够规范、缺乏相应的管理机制。因而制约着我县农村幼儿园的教学品质、区域提升的发展水平，同时它又是实现教育发展均衡的一大难题。（二）我县农村幼儿园亟待提升办学品质我县共有187所幼儿园，其中农村幼儿园就有115所占60﹪，农村公办乡镇中心幼儿园有17所，只占农村幼儿园的9﹪。在现阶段，这几所公办乡镇中心幼儿园担负着指导和辐射农村幼儿园的示范作用，在一定程度上代表了我县农村幼儿园最高层面的教育水平。但在调查中发现这些公办乡镇中心幼儿园教学均存在着许多不足，特别是区域活动的组织与开展方面。例如百里镇中心幼儿园是我县最早的农村中心幼儿园，创办于1977年，平时担负着指导百里片农村幼儿园的任务。由于园设简陋只能办6个班，区域活动的空间显得很狭窄，难开展，效果不显著。姚桥中心幼儿园，是我县唯一一所侨民幼儿园，同时是农村幼儿园第一批私改公的幼儿园。创办时间为1年，共有4班，设备还是比较完善，但是由于师资情况，教学质量还有待提高。在区域活动中，教师往往出现跟风情况，随意性比较强。综观我县农村幼儿园的教学品质看，幼儿园规模档次总体不高，办学资金严重不足，师资队伍不够稳定，亟待提升办学品质。（三）我县农村幼儿园教育发展新思路——构建“生态式区域活动”是突破口。区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的。为了找准开展区域活动的突破口，提升我县农村幼儿园的教育品质，因此应因地制宜开展适合各农村幼儿园的区域活动。生态式区域活动的创建正是解决这个瓶颈问题的有效途径。它是以生态学思想为指导，它将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统。这个系统内部各个要素(如各区域活动)之间、系统与外部各个系统(如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等)之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。它的积极互动主要表现在活动内容上，是指在区域活动和集体活动之间形成相互激发与促进的良性循环，进而促进幼儿活动内容的不断丰富与深化。生态式区域活动的创设对推动农村幼儿园区域活动的创设和教育品质的提升有积极促进的作用。基于以上的认识与思考，我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，开展生态式区域活动的研究。围绕农村资源在生态式区域活动开发、利用、探索、实践，发挥独特的教育价值，显示特有的魅力，以此来提升农村幼儿园的教育品质，均衡城乡差异。二、研究架构（一）概念界定区域活动：区域活动(areaactivities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，是当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大，在我国更多地称为“区角活动”。它指在幼儿园的一定时间内，设置各种活动区(如：娃娃家、医院、理发店、餐厅、小超市、小菜场等)提供各种游戏材料，让幼儿按照自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。他不同于中国传统儿童教育的主导的集体活动，存在着差异与互补的关系，是一个二元对立的关系。生态式区域活动：要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动，强调幼儿园教育系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系。生态式幼儿园区域活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话。与传统幼儿园区域活动具有不同的哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园区域活动中教师的观察也具有许多新的特点，包括观察的目的、角度、内容、解释及(教育)应对等方面，并对教师提出了许多新的挑战，也创造了许多新的机遇。（二）研究构想依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》的精神，立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，并围绕农村资源在生态式区域活动中的开发与利用，创造性地在农村开展生态式区域活动的特色研究。通过前期的大量调查，寻找开展生态式区域活动的突破口、设计主题、挖掘资源、确定研究的方向和重点。首先，抓住第一层面辐射作用大的“点”——百里镇中心幼儿园（有对21所百里片的农村幼儿园监督管理指导的权力）进行生态式区域的建设。从创设主题、材料收集、教师指导、家长工作等方面进行3个月跟踪指导，总结出一套具有乡土特色的生态式区域活动开展的指导策略。其次，对其他三个层面的幼儿园进行“面”的推广。将“点”中有效的指导策略进行细化分析，内化为适合自己幼儿园的需要。量身定做主题目标和实施重点，对传统文化进行传承，对本土特色进行发扬，探索出适合“面”的生态式区域活动开展的策略。再次，分层推进，区域提升。对四个层面的幼儿园开展生态式区域活动细节部分再次进行了深入指导，如区域活动方案的设计、环境的创设、集体教学与区域活动、自由游戏及其它活动互生、互补、互利及互动关系的研究等。先易后难，提升创建生态式区域活动的水平。最后，围绕县政府对幼儿园教育的政策，结合等级评定制度，评比活动、帮扶结对，保障生态式区域活动的创建。在预期的研究中缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展，携手提升教师的业务水平，加强农村幼儿园园本特色的建设，提升农村幼儿园的教学品质。（三）理论支撑生态学的英文“ecology”一词来自希腊语“oikos”（即房子、住所）和“logos”（即学科或讨论），它起源于生物学。生态学的基本思想以强大的生命力向其他学科渗透，形成了与自然科学和社会科学相交叉的边缘学科，如我们的教育也是一个生态学等。因此从这个角度来看，幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动是互生、互补、互利及互动关系。关于生态式区域活动的的课题，从众多的信息中我们了解到国内外都在逐步的开展和丰富。但是把生态式区域活动的理念渗透到农村幼儿园教育活动中，还很少有幼儿园进行研究。综观生态式区域活动的研究，它对区域活动的建设和幼儿的发展是非常有意义的，因此为我县农村幼儿园教育发展提供了新思路。（四）研究目标和研究内容1．研究目标通过本课题研究，揭示以生态式区域活动为突破口，提升农村幼儿园教育品质的内涵，探索以生态式区域活动为突破口的幼儿园教育活动构建的途径与方法。让幼儿接受农村特有的传统知识和本土文化生态式教育，激发他们爱的情感，促进他们动手能力、交往能力和活泼开朗的性格等综合能力的提高。提升教师的教科研能力，构建农村幼儿园园本特色，在全面提高保教质量的同时，形成鲜明的办园特色，促进农村幼儿园的规范性办园和可持续性发展。2．研究内容1）探寻构建农村生态式区域活动内涵的研究，对四个层面幼儿园的生态、乡土文化进行资源整和，设计本土主题活动。2）借助农村特有的传统知识和本土文化进行生态式区域活动的创设研究，探索研究的方法和途径。3）农村幼儿园园本培训机制、乡镇中心幼儿园教学辐射策略的研究。4）农村幼儿园家园合作方式的策略研究。三、实践探索（一）设计主题，挖掘资源。1．现状调查，确定研究的方向和重点。在实践调研中，我们明确我县农村幼儿园开展区域活动存在的问题。通过统计分析出开展区域活动好差的四个层面，并选择代表四个层面的幼儿园百里镇中心幼儿园、姚桥中心幼儿园、张家村中心幼儿园、武原镇中心幼儿园作为本课题研究的试点幼儿园。2008年9月我们组织这四所幼儿园的骨干力量进行了生态式区域活动在农村幼儿园实行的可行性探讨会。目的是让教师明确现阶段的目标和方向，引领农村幼儿园因地制宜的扎实开展区域活动，以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动，提升幼儿园教育品质。针对教师在真实教育情境中所遇到的问题，按照《纲要》的要求及生态式区域活动创设的要求，我们从主题设计、资源挖掘等方面进行探讨。在几次探讨中我们确定研究的方向和重点，要求幼儿园、教师的从实际出发，将孩子生活中的事物、本土文化、自然生态环境、地区经济特点纳入生态式区域的研究中，并明确生态式区域活动的地位和价值取向。表二：四所幼儿园主题选择方向和重点幼儿园名称主题选择方向和重点百里镇中心幼儿园地区经济特点：制笔之乡姚桥中心幼儿园本土文化：侨乡风情张家村中心幼儿园家乡特产：石头武原镇中心幼儿园自然生态环境：武原名胜引领教师从以上的方向进行生态式区域活动的创设，有主题的进行资源挖掘和材料收集，确保课题有效实施。2．理论学习，提升课题研究成员的理论水平引领不