构建中学劳技课堂教学评价体系的实践与研究

1构建中学劳技课堂教学评价体系的实践与研究马水娟一、研究背景江泽民主席在全国教育工作会议上发表重要讲话时明确指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。如何培养学生创新精神和实践能力，得到了普遍的关注。劳技教学的综合性、实践性强的特点是其它学科所无法替代的。但在实际的劳技教学中，由于各地教科研部门开展的对课堂教学评价标准的研究进展缓慢，还缺乏系统而深层次的探索，再加上劳技教育评估机制尚未建立，致使不少教师在实际教学中各行其是，远不能适应教育教学改革的需要。根据笔者的调研和思考，当前劳技教学的评价主要存在以下问题。（一）是评价观念较为落后。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生素质的全面发展。（二）是评价标准较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现劳技教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现劳技学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。（三）是评价随意性较强。广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定较为随意。二、研究的理论依据与遵循的原则（一）理论依据课堂教学评价是按照一定的价值标准，对课堂教学活动的诸因素发展变化所进行的价值判断。科学的课堂教学评价，应围绕课堂教学评价的对象；以评价的价值取向作为出发点，选择适当的研究方法和评价方式，形成合理的评价体系。1、中学劳技课堂教学评价的价值取向和评价主张：传统的课堂教学评价，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。从素质教育的价值观来看，课堂教学的一切活动应该满足学生发展的需要。课堂教学评价必须遵循这一价值取向。为此，课堂教学评价的主体必须包括每一个学生，我们就通过改进课堂教学评价，使原来的单向“传递”模式，改变成为符合现代劳技教育思想的“导学式”、“激疑式”、“操作式”等教学模式。着眼于学生全面主动的发展和创新品质的培养，构建新型的学科教学模式，以适应现代劳技教育的要求。2、中学劳技课堂教学评价的对象：课堂教学评价的对象是课堂教学系统，这一系统2由教师、学生、教学目标、教学内容和教学手段等要素构成。在课堂教学系统外部教育环境稳定、适宜的条件下，课堂教学目标、内容、手段等的确定和选择将取决于教师和学生。课堂教学系统中的教师与学生的关系、活动及变化集中反应了该系统各要素的关系及状况。因此，课堂教学评价对象的核心是教师和学生在课堂教学中的活动、关系及变化。3、中学劳技课堂教学评价的方式和方法：在评价的方式方面，我们认为，课堂教学评价是否科学，在于是否准确地评价到反映了学科课堂教学本质特征的教师和学生的显性行为特征，所以我们就从劳技课课堂教学中教师和学生活动的几个显性行为特征为评价指标，赋予一定的分值，予以量化评价。在评价的方法方面，拟采用定性和定量相结合的方法通过课堂教学评价，一是了解面上的情况，发现带普遍性的问题，然后对症采取管理与指导措施；二是用于优化教学，对端正教师的教育思想，落实学生主体地位，提高课堂效率，引导教师向课堂教学的规范性、科学性和创造性方向努力，从而有效提高教师的教学质量，真正贯彻“对社会负责、对家长负责、对学生负责”的办学宗旨，培养文化基础知识扎实、专业基本技能熟练和具有创造精神的合格人才。学生学业的评价是教学评价的重要方面，也是劳技教育的重要环节。评价的目的是为了取得教学反馈信息，及时改进教学，提高教学质量，也能使学生的劳动态度和效果得到正确的反映，激发学生学习的积极性。引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，形成坚韧不拔、勇于探索的意志品质；学生学业的评价，要坚持“正面评价”，要引导学生进行自我评价与反思，实行“主体多样”评价方式。只有教师和学生共同参与评价，才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进教学工作，实现教学评价的最终目的。（二）、研究遵循的原则1、以学生发展为本的原则以学生的发展为本，就是以学生为中心，把学生的需要、学生的问题、学生的活动、学生的收获作为出发点和归宿。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重“重视过程”，“重视应用”，“重视体验”。2、理论与实践相结合的原则中学劳技课堂教学评价研究，一方面在“教学评价”理论的指导下进行，另一方面检查、验证理论，完善和发展理论。3、激励性原则中学劳技课堂教学评价的研究，自始至终都应贯彻激励性原则。一要注意调动实验教师参与教学改革的积极性；二要实验教师在组织教学中，注重贯彻激励教育思想，提3高学生的兴趣，变被动学习为主动学习。4、活动性原则中学劳技课堂教学评价要充分体现学生的实践活动，学生活动形式应是灵活多样的，自主活动时间不少于一堂课时间的1/3。学生活动的目的性要强（教师要有导向性）。学生活动形式要有利于学生各种能力的培养。学生活动必须围绕教学目标进行。三、实践与成效（一）、具体实践1、健全组织。本实验是一项在常规教学条件下进行的具有基础性、区域性、综合性、群众性的教学实验。从这一实验的性质出发，实验研究指导小组人员由教研员和教研组长、片组长组成。每人负责一个年级。这种组织形式，较好地保证了实验的管理和指导，保证了实验的顺利进行。2、培训实验教师。实验教师是实验的主要操作者，是实验成败的关键。但本实验的群众性又决定了操作者的思想意识、理论水平、实验技能等方面的参差不齐。因此，我们坚持自始至终对全体实验教师进行教改形势、教育理论学习和阶段性实验指导，两年多来，我们通过举办讲座、印发材料、组织学习讨论等方式对实验教师进行培训，大大提高了实验教师的整体素质。3、控制实验变量。为了控制无关因素的干扰，在实验单位的选择上，我们没有排除乡镇初中，乡镇初中的教学基础相对薄弱。另外，我们规定各实验学校要严格按照国家教学计划、教学要求等组织教学，统一使用教材，不准加班加点，不准增加学生课业负担，不准改变教学班制。整个实验按照预定方案统一步调，统一要求，统一进行。对学生学习成绩的测定，采用学期测试和实验阶段性测试相结合，全体学生测试和学生分类测试相结合的方法进行。对测试的情况进行对比分析，及时全面地掌握因变量的变化情况。4、根据实验目标，制定中学劳技课堂教学教师教学活动评价表和学生学习活动评价表(草表)。（见附件—）课堂教学评价对象的核心是教师和学生在课堂教学中的活动、关系及变化。所以中学劳技课堂教学评价的标准应从教师教学和学生学习两个层面进行。5、中学优秀教师和实验研究成员一起，通过大量听课、座谈讨论和问卷调查等形式，对实验情况进行理论研讨。分析前期实验情况，确定后期实验的程序和方法。6、在初一年级和高二年级劳技课堂教学评价实验的基础上对“中学劳技课堂教学评价标准”进行研讨活动。7、实验研究指导小组人员反复研讨和修改中学劳技课堂教学教师教学活动评价表和学生学习活动评价表（修改初稿及修改稿）。（见附表二、附表三）8、开展对实验班与对比班教与学的测试研究。验证评价标准改革对课堂教学效果的作用。9、举行以“中学劳技课堂教学评价”为主题的全县公开教学活动。410、开展以“中学劳技课堂教学评价”为主题的“教学一得”交流活动。（二）、初步成效经过两年多的实践与研究，应该说充分显示了抓住课堂教学评价这一核心环节对推动课堂教学改革、转变教师教学观念、促进教师课堂教学行为改变、实现学生学习方式有效改变，主要体现在以下几个方面：1、以课堂教学评价标准为导向，有效地转变了中学劳技教师的教学观念，教师课堂教学行为有了很大的改变，基本形成了一种符合新课程理念的体现学生自主、合作、探究学习的课堂教学模式。经过实验，教师进一步更新了教育观念，端正了教学思想、掌握了有关教育理论，强化了教研意识，学会了科研方法，规范了教学行为，优化了教学过程。2、通过中学劳技课堂教学评价的实践与研究，带动了一批教师研究课堂教学，反思自己的课堂教学，教学水平有了一定提高，基本形成了一支具有现代教学理念的中学劳技教学骨干教师队伍。我们对全体实验教师进行了调查，大家一致认为实验的过程是教师思想业务素质提高的过程，特别是青年教师经受了一番不寻常的锻炼。在实验过程中，教师完成阶段性研究论文二十余篇，开设公开课、研究课十余节。实践使我们更加深刻地认识到，只要我们能建设一支素质优良的教师队伍，就一定能大面积提高教育教学质量。3、营造了教育科研的氛围。通过中学劳技课堂教学评价的研究，整个过程都要以现代教育理论为指导，要借鉴别人成功的经验，这就带动了全体教师对教育理论和先进经验的学习和研究，带来了教育理论的普及，广泛而深入的课堂教学研究，推动了课堂教学的改革，推进了课堂教学规范化、科学化的进程。整个实验过程的技术性指导及各阶段研究报告的完成，都迫使广大教师人人动脑动手搞科研，不仅实验教师如此，非实验教师也积极加入和配合，形成了空前浓厚的教学研究气氛。4、学生的学习方式有了明显的转变。提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的习惯得到了改正，逐步养成了良好的学习习惯，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情。5、实验班整体素质有显著提高，也促进了其他学科的学习，得到了同行的肯定和校领导的表扬。收到了显著的效果。实验班和对照班的成绩见下表。学期年级成绩平均分及格率优秀率标准差实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班第一学期初一100%100%26.0%15.0%初二100%100%10.5%10.3%高二77.878.496.0%95.7%16.0%15.4%17.3216.98第二学期初一100%100%33.6%16%5初二100%100%24%10%初三94.2%93.5%23.7%22.9%高二81.178.5100%98%22.7%21.2%14.3116.22第三学期初一100%100%35%18.4%初二100%100%10.8710.8%初三94.9%93.7%27.9%26.7%高一83.282.6100%100%27.5%26.7%18.3419.18高二83.981.2100%98%22.7%21.2%14.7116.21第四学期初一100%100%40.0%%21.9%初二100%100%22.8%15.7%初三100%100%36.7%27.8%高一87.382.4100%100%32.5%26.7%15.3618.47高二85.683.2100%100%25.6%22.1%13.7215.986、实验班同学参加各级各类竞赛均取得了较好成绩。同年底八名学生实验班在加兴市初中生劳技制作、创作比赛中，取得较可喜的成绩，初二年级4人中3人获一等奖，1人获二等奖；初三年级4人中，2名获一等奖，1人获二等奖，1人获三等奖。2002年的加兴市高中生劳技竞赛，实验班八名学生七名学生获一等奖，二所学校均获团体一等奖；同年底组织六名初三实验班学生参加加兴市初中生劳技制作、创作比赛也取得较满意的成绩，3人获市一等奖，2人获市二等奖，1人获三等奖。7、研究人员沈海云、陈群老师多次参加校内、外教研活动，听课、评课，说课、听报告，得益匪浅。多次开设校级、县级公开课，受到教研室领导和听课老师的一致的好评。研究人员马水娟、张平老师围绕课题研究活动积极撰写论文。论文《劳技制作课自主教学模式的研究与实践》、《劳技教学中如何发挥学生主体作用的几点思考》《寓情感心理学于劳技教学之中》、《知行——劳技课中学生技能培养的思考》、《“导究—操作—反馈”课堂教学模式初探》分别获省、市中学劳技论文评比一等奖、二等奖。四、讨论与思考1、课程目标不明确。数理化的一条定理、一个公式，学生只要记住会用就可以了，而