构建高中地理教学网络互动平台的研究

《构建高中地理教学网络互动平台的研究》结题报告亳州二中吕敬[摘要]该研究主要涉及高中地理教学网络互动平台的构建以及利用该平台进行课堂教学实践的过程。研究者通过参与构建、使用该平台教学以及发放调查问卷来收集数据。数据表明：平台提供的信息量大，可以拓宽学生视野，学生的学习兴趣获得提高；一定的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生的交流提供了方便；练习和反馈可以及时了解教学效果；教师和学生的信息素养均获得提高。[关键词]高中地理网络教学网络互动平台[正文]一、课题提出的背景1、世界各国重视利用网络进行教育网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在1996年初就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。2、我国在网络教育中处于尝试阶段在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学设计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。因此，必须把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术运用到学习之中，使之成为提高教育质量的一个重要载体，必须把信息技术从辅助教学的手段转变为促进学习方式变革的平台，建构在网络环境下学生自主、合作、探究学习的新方式。为了实现上述目标，许多中小学尝试让学生上网就某一主题收集资料或者开展基于网络的研究性学习，但这种环境下教师的指导作用微乎其微。而要实现上述目标必须将网络技术与课堂教学紧密结合，通过课堂这一主渠道实现信息技术与课程的整合。2000年3月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学，在初中实验班的地理、外语课试行这种全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试。但从网络技术的应用来看，当时网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段；“构建高中地理教学网络互动平台的研究”课题就是要建构一个基于网络环境的教学互动平台，促进师生互动，探索互动模式，有效促进中小学教学改革，提高学科教学质量，培养学生的创新精神与实践能力。3、当前的基础教育改革形势国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行，基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即便学生说不出得到了怎样明确的知识，然而，他确实交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了，他就不会一无所获，教学效果应该深厚持久，至少要比记住几条干巴巴的结论得到的多。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时操作、探究和实践的平台。这也就是最初我们递交申请书的题目“构建网络互动平台·实践高中地理教学”的来源。在新课程理念下，课堂教学中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操作、探究和实践。二、课题研究的目的意义1、拓宽学生知识面，提高学生的学习兴趣拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强；激发学生学习地理的兴趣，培养学生的创新意识和能力，提高学生的信息素养。2、有利于学生协作学习的形成协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论，以此保持自己的知识，升华自己的认识。网络环境中学生在教师指导下，根据学习的要点，利用网络调用信息资料，自由浏览，或者针对某一问题进行探讨，相互交流形成共识，教师也可调用某一学生的资料进行点评。这样，学生与学生，教师与学生的协作可在网络环境中实现，达到较好的教学效果。3、提高教师驾驭信息技术的能力，转变教学理念，以适应网络教育的发展高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中能够取得一定的创新和突破。4、拓展校园网络的功能，提高网络利用率随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。怎样避免使校园网只是学校“展览”的延伸成为一个花瓶摆设，也是我们要努力的方向。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。三、概念界定1、网络计算机网络是指处于不同地理位置的多台具有独立功能的计算机系统通过通信设备和通信介质互连起来，并以功能完善的网络软件进行管理并实现网络资源共享和信息传递的系统。从微观上来说，网络的功能就是将不同地理位置的计算机联结起来，使其相互之间可以收发电子信号。对两台通信的终端而言，网络可以虚拟成连接它们的一根电缆。2、网络互动在网络中进行的双向、多向的交流。互动常用的有调查、论坛、即时反馈、QQ、E-Mail等。3、高中地理教学网络互动平台该平台运行于校园网，也可以通过Internet访问，是面向校内地理教师和学生的网络教与学平台。平台基于windows2000AdvancedServer操作系统，使用ASP（ActiveServerPage）开发环境和Access数据库，以Dreamweaver为开发工具。预设互动模块有BBS论坛、教学反馈留言本、课堂练习等，并提供国内外地理教学和资源的优秀权威链接。四、理论假设在建构主义理论和终身教育理论的指导下，通过在新的教学环境（地理网络课堂）中实施教学，培养学生适应网络的能力，提高学生学习地理的兴趣，增强学生获取、保存、处理和利用信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。五、研究目标1、通过对本课题的研究，构建高中地理教学网络互动平台，运用平台进行课堂教学，初步了解在地理教学中使用网络互动平台与信息技术学科整合的最佳契机。2、通过此课题研究，转变教师观念，使教师形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，不断地优化教师的教育行为。拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强，提高学生的信息素养。3、尝试整理出在地理网络互动教学中能有效进行的非量化评价标准等。六、研究内容1、高中地理网络互动平台的设计与开发构建亳州二中地理平台和地理网络课堂，创设学习情境。应用网络多媒体技术，如文字、图片、视频、音频、动画等创设有利于学生自主学习、探究学习和相互交流的情境，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，探索课程内容与网络整合的最佳途径。优化互动方式，比较网络环境中多种互动方式的优劣，探索互动方式的最佳设计，让学生在互动中建构自己的知识结构。2、跟踪记录教师和学生利用该平台进行互动教学的情况建构基于该网络平台的教学流程。选择实验对比班级，深入教学第一线调查和记录教师与学生利用该平台互动的动态情况，发放调查问卷获取实验数据，在实验数据比较中分析和寻求网络与教学相结合的最佳切入点。3、探索网络教学评价体系尝试整理出在地理网络互动教学中能有效进行的评价表，对学生在网络环境中的学习态度、水平、能力、效果等进行比较客观的评价，尝试对学生使用平台学习的心理状况进行初步了解。七、研究过程1、课题准备阶段（2005年5月~2005年10月）构思、规划、制订出本课题的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，组织参与本研究的老师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。我们在2005年4月份提交的课题申请书，2005年8月获得立项（详见附录安徽省教育厅文件教科研[2005]1号《关于公布2005年度安徽省教育科学规划课题立项评审结果的通知》），2005年9月向学校科研中心提交了开题报告。2、课题实施阶段（2005年11月~2007年6月）完成地理网络互动教学平台构建。实施互动教学对比实验，跟踪记录实验数据并写出分析报告。发放调查问卷，并对问卷进行结果统计并分析写出调查报告。3、课题总结阶段（2007年7月~2007年8月）整理课题研究的资料、认识成果和操作成果。丰富平台中的课程学习资料，完善各项统计分析报告，整理论文、教学设计、课件等资料，开展课题自评，找出课题研究中存在的问题并分析解决，为下一阶段推出公开课和课题结题做充分的准备。4、成果展示阶段（2007年9月~2007年12月）这个阶段主要是把获得的成果在校园网上向全社会公布，并邀请专家和兄弟学校的老师来学校听课观摩。向听课的专家和老师发放调查问卷，听听他们的意见反馈。八、研究方法本课题采用行动研究的策略，综合运用文献研究法、自然实验法、问卷调查法、资料分析、经验筛选、对比研究等多种方法。1、文献研究法网络教学的理论已有很多，付诸实践的则很少，因此我们多方面搜集可供指导实践的理论，对它们进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、调查研究法对参与实验的学生发放问卷，对使用和观摩平台的教师发放问卷，统计分析结果，从中发现解决问题的一般途径和方法。3、个案研究法挑选出“地理网络课堂”中的典型课例，分析其内容与网络环境整合的利弊，最终形成该学科该类教材在网络教学环境中的科学流程，而相应的网站平台及网页资源则成为学校信息化资源库的一部分。4、对比研究法运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班采取网络互动教学，使实验班学生有机会在互动平台上学习和交流。而对对照班，则采用常态教育教学。九、对比研究实验1、选择原则：随机、平等。2、实验班和普通班对比研究时间表时间段实验班普通班任课教师2005.11——2006.6高一（3）班高一（4）班李景文高三（15）班高三（20）班于铁柱2006.9——2007.6高一（23）班高一（24）班李景文高二（9）班高二（10）班于铁柱2007.9——2007.12高一（35）班高一（34）班于铁柱高二（23）班高二（24）班李景文高三（9）班高三（10）班于铁柱3、实验说明（1）实验研究的内容和目标实验研究的内容：探索在网络环境下如何提高学生自主学习的能力，学生怎样利用网络资源自主解决问题是我们实验研究的重点。实验研究的目标：A、形成性目标：争取大部分学生在实验结束时，利用网络资源自主解决问题的能力有明显提高。B、发展性目标：使学生对使用信息技术学习地理有明显的兴趣，能主动学习，积极思考，学习效率高。C、认识性目标：指本实验课题的参与者对与实验因素有关的问题如信息技术与地理学科的整合、网络环境对学生的学习兴趣以及学生综合素质全面提高的影响。（2）实验的变量A、自变量教学中信息技术和网络平台的正确应用是本实验研究课题中由教师控制的自变量。其中正确应用包括学生登陆和退出平台的方法，学生搜索信息、回答问题、课堂练习、教学反馈的提交等。B、因变量提高学生自主学习的能力是本实验的因变量。“形成性和发展性目标”是因变量的具体体现。C、无关变量教师和学生及家长的心理因素是实验的无关变量。我们的控制：在实验中，实验教师必须严格按照课题组的实验方案在“地理网络课堂”中进行教学。4、实验效果的检测A、检测项目一级指标二级指标三级指标学生自主学习能力培养提出问题能力善于发现问题，并