教学中实施合理性提问

教学中实施合理性提问双一中郑洲阳课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，它在整个教学活动中有着重要的作用。在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中；课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想；课堂提问能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构；恰当的课堂提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可使学生找到正确的思维方向；由于学生思考教师提出的问题用的几乎是纯心智活动，所以，课堂提问有利于学生心智技能的形成，促进他们物理认知结构的进一步有机化；课堂提问可以活跃课堂气氛，沟涌师生之间的情感交流，这有助于物理教学中师生双边活动的顺利进行。这是由于教师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，如何进行教学合理性提问呢？一、提问的设计及功效1、激疑性提问孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。2、探究性提问这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。3、发散性提问发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。4、铺垫性提问这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。5、激趣性提问富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。6、巩固性提问教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。二、提问中应注意的几个问题1、面向单个学生的提问要注意其程度。教师在课堂提问时应很好地把握所提问题的难易程度，对不同学生的提问应当与其水平相适应，并应经常创设积极思维的情景，鼓励学生思考，消除他们思维上的惰性和心理上的障碍。2、面向全班的提问应力求使每个学生都参加进来。课堂上对全班同学的提问，要力求使所有学生都能参加进来回答问题，都能开动大脑进行积极思维。使他们经过努力可以达到目标，感受经过努力取得成功的喜悦，从而更好地激发起群体的积极思维热情。3、认真对待学生对所提问题的回答，是教育合理性提问的有机组成部分。注意分析和评价学生的回答，尤其是错误回答，因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难。