教学实践改进应用课例

教学实践改进应用课例教学设计模板教学设计课题名称：雪地里的小画家姓名：工作单位：学科年级：一年级教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）这是一篇韵文，讲的是一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下不同的作品，而青蛙和他们不同，正在睡觉呢。课文形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1.知识目标：⑴认识“啦、梅、蛙、睡„„”１１个生字，会写几、用、鱼这３个字，认识２个偏旁“虫、目”；⑵正确流利地朗读课文，背诵课文。⑶理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。2.能力目标：培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。3.情感目标：⑴培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。⑵进一步激发学生学习汉字的兴趣。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）一年级的孩子刚刚上学，具有爱说、能说的优势，因此要调动孩子的积极性，创设情境，营造民主和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生感悟个性的基础上，实施快乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议、背等样的语文实践活动，培养学生自主精神，丰富语言积累。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）以引导学生为主，让学生自己学会发现课文主要的内容。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）本课的教学重点内容是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图一、创设情境，学生质疑。歌曲导入。(欣赏《可爱的动物》师：冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。(今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》)他们画的画是什么样的?读了课文，你们就明白了。学生可随着音乐声，自由做动作)导语的语言亲切而又简单，一开始就让学生随着音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望二、层层递进，引导初读1、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。2、再读课文：课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。3、检查初读效果：(1)通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么?(引导学生用“小鸡画了────────”等句式说话。根据回答，贴出(小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙)的图片。(2)你能把刚才四位小朋友读课文学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“小鸡画────────”的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有。机地结合起来说的话在课文中找出来吗?4、师：这些小动物画的画为什么会不同?我们一句一句来读，好吗?三、创设情境，读好课文1、指导读第一句话。请同学们看这幅图，这是什么天气?雪下得怎么样?从图上哪儿可以看出来呢?请同学们闭上眼睛，听老师描述一番景象，在冬天的早上，当我们一打开窗户，就看到外面的地上、树上、房子上盖上了一层厚厚的白雪，你们会情不自禁地发出什么样的感叹?师：小动物们见到下雪，也和同学们一样心里非常高兴。（课件出示句子：下雪啦!下雪啦!像这样的句子应该怎样读?谁来读给大家听。(指名读，评议、齐读。)2、指导读第二句。这时候雪地里来了谁?(出示课件)师：是一个小画家吗?师：板书：“一群”，“一群”是什么意思?师：谁会用“一群”说一句话?雪地里的一群小画家是谁呢?(生齐答，师贴图)3.指导读第三、四句。师：这群小画家画了些什么呢?请小朋友们认真地读一读课文的第三句话，边读边想想，我知道什么?师：读懂了吗?读懂了就告诉别人。怎样把自己读懂的告诉别人呢?可以讲给别人听，也可以演给被别人看。现在呀，我们先用演的方法。老师先演一演。(老师把小鸡头饰戴在头上，边说边做动作)我是小画家小鸡，我在白白的软软的学地上跑来跑去，你看，你看，我的生：哇!好大的雪呀!生：噢!下雪了!生：我会兴奋地叫喊：“下雪啦!下雪啦!”生：小画家。生：是一群。生：就是很多。生：一群学生、一群女生……生：一群动物们。生：自由读生：我想演小狗。(生戴上头饰，边做动作边说)我是一只可爱的小狗，我在雪地上快活地跑来跑去，你看，你看，我是画梅花的高手。生：我来演小鸭。(生戴上头饰，边做动作边说。)我是小画家小鸭。我在雪地上走呀走呀，你看，你看，我画的对词语的准确理解，始终是低年级学生的一个学习重点，也是难点，应采取灵活多样的教学方式。此处我通过贴图演示，将抽象的词语化为具体形象的小动物，化文字为图形，突破难点，让学生更易理解、接受。同时扩展其词汇积累，锻炼其在生活实际中的应用。低年级小朋友对表演特感兴趣，也非常有表演的天赋。因此，我在教学中让学生说说演演，这样，在活动中，在表演中，学生装成了雪地里的小画家，他们脚印多像竹叶呀，我会画竹叶。然后，让学生以小组为单位选择自己喜欢的一种小动物演以演，练一练。最后小组派代表汇报。师：你们听一听，老师是怎样用读表现出来的。(示范读3、4句，学生自由练读，分组读)指导读第五、六句师：在雪地上画画多有趣呀!可是，青蛙为什么没参加?师生问答，男女生问答，指导读出问和答的不同语气。师：青蛙为什么在洞里睡着了?师：对。青蛙在冬季寒冷，食物和水份缺乏的时候，睡在洞里不吃不动，等到第二年春天才会醒来，这就是冬眠。要冬眠的动物还有很多。(如龟、蛇、刺猬等)师：你们喜欢小动物吗?句子中的青蛙还能换成什么动物?像这样：乌龟为什么没参加?因为它在洞里睡着了。枫叶多美呀!生：(生戴上头饰，边做动作边说)我是小画家小马，我在雪地上奔跑，你看，你看，我的脚印多像弯弯的月牙呀!师：多高兴呀!他们的脚印在雪地上竟成了一幅幅美丽的图画，给寒冷的冬天增添了勃勃生机。生：他在洞里睡着啦。生：它在冬眠。创作着自己的画，也在解说自己的画---用体态动作表现了课文。用自己的语言表达课文。在一问一答中明白青蛙冬眠的常识，将文本的学习与朗读问答有机地结合在一起，使课堂气氛轻松活跃。并且在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是一个动作启发学生思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。四、指导朗读，回顾全文。雪地里的小画家玩得多快乐!他们给这美丽的雪地增添了无限的生机与活力。让我们赶紧去雪地里找他们吧!(师用多媒体出示课文及课文插图，生齐读课文。生：齐读课文五、总结、扩展。听到你们背得这么好，小动物们可高兴了，咦?他们的脚印哪去了?谁能帮他们生：我见过小猫的脚印，像梅花……拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。不但要走进课文，还要从课文中走出来，不仅使学生在找一找?请2个同学到前面来，帮小动物们找脚印。(脚印图)今天，我们弄清楚了这几个动物脚的特点。在生活中，你们还见过哪些小动物的脚印象什么?师：要想弄清楚更多动物脚的特点，同学们要在日常生活中多留心观察。语文实践过程中提高语文能力，也沟通语文与生活，与其他学科间的联系。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。八、板书设计（本节课的主板书）17雪地里的小画家九、实践反思《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂，以诗的形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品，而青蛙却正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱，容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。一、创设情境，激趣导入。我利用课件出示美丽雪景图，伴随着教师生动的语言描述，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，我问学生，看到这么美的雪景，你的心情怎么样？你想怎么表达你的高兴心情呢？学生由于没有亲身的经过，无法把这种感受表达出来。于是，我就出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”让学生把自己的高兴读出来。学生在教师一次次的引导中，终于体会到了看到下大雪的高兴心情了，“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作画，他们是谁呢？他们在雪地上画了些什么呢？”带着疑问，学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。二、自主学习，合作识字。在初读环节中，我让学生借助拼音，自己朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来自己认读。再同桌互助，互相检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法，如：加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩固识字，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。三、以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不要以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让学生在读中感悟。例如，在学习课文第四句时，我利用贴画让学生了解了动物作画的成果。我问，如果你就是其中的一种小动物，你什么都不用就画出了这么美的画，你的心情怎样？带着你的心情来读一读。这样不但让学生读出了自己的理解，同时也锻炼了学生的口语交际能力。