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一、辨析题（判断对错并简要说明理由；每题5分，共35分）1、教学中“讨论”就一定会让学生学会交流。（P149）⑥答：错。讨论是合作学习的一种形式。课堂教学中，讨论可分为两种，一种是大班讨论。即全班学生就同一问题展开讨论，交流看法，分享经验。另一种是小组讨论。在课堂教学中，将学生分成若干小组，小组成员就问题展开讨论。无论是全班学生一起讨论还是小组讨论都不失为一种有效的教学策略。2、学生参与教学过程的意义是活跃课堂气氛。（P14）②答：错。学生是蕴藏巨大发展潜力的人,是具有主观能动性的个人。教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适合不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。3、教学中“提问”可以是教师了解学生思维特点的一种方式。（P141）⑥答：对。课堂教学中的提问是一种有效的加血策略。这一教学策略适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。好的提问是高效率的教学的一个重要特征。4、学生形成“能力发展观”，有助于学生自我调控能力的发展。（P195）⑦答：对。形成“能力发展观”，培养学生的自我发展信念，促使其产生不断努力的动力，其中非常重要的一条是要让学生对自己的能力形成积极的认识，不把自己的能力视为天生的、固定不变的，而是抱着自我超越的观点和挑战困难的价值倾向。5、运用“制止策略”的效果与制止方式的公开程度成正比。（P256）⑨答：错。（一）制止策略2、制止策略的两个维度运用制止策略涉及两个维度：一是教师的权力范围低、中、高三种强度；二是表达权力有公开和隐蔽的两种方式。6、适宜的强化特点之一是强化能够增强学习者自信心。（P233）⑧答：对。日常教学中最常用的学习动机激发和培养措施是对学习成绩和努力行为的表扬与奖励。最需要给予肯定性强化的是接受失败者，因为他们的失助现象的形成本身就是因为缺少对他们的能力和努力的肯定和积极强化。在对他们的强化中应注意：（1）要及时强化；（2）评价标准在性质上保持一致性；（3）小步子强化，不能指望他们在短期内发生较大的变化，只有将重点目标分解为一个个小目标，才能逐步引导他们进步。7、学生在学习过程中，认知冲突导致的结果是“同化”。（P43）③答：错。同化(人们运用已有知识，根据自己所拥有和喜爱的方式对外界事物作出解释和构造。)和顺应(在对客体或事件作出的反应之中，人们调节自己的知识结构适应环境的要求。)及平衡时认知发展的技能。在认知发展过程中，同化和顺应不可分割地发生着，一方面“同化于己”，另一方面“顺应于物”。8、让学生参与教学过程是一种教学策略。（P14）②答：错。一、影响教师目标策略的外部因素主要是：学生、社会、文化（或学科）。教师必须研究学生个体发展的需求，研究社会发展的需要，研究文化或学科自身的特点和价值；还必须研究三大因素之间的关系，并在这三者中作出权衡。教师只有在对这三大因素演技的基础上，才有可能作出明智的抉择。学生是蕴藏巨大发展潜力的人,是具有主观能动性的个人。教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适合不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。9、教学中“提问”主要意图是获取学生学习的信息。（P141）⑥答：错。课堂教学中的提问是一种有效的加血策略。这一教学策略适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。好的提问是高效率的教学的一个重要特征。1、通过提问促进学生思维能力的发展。2、通过提问，引发学生的学习动机。3、通过提问促进师生间的交流，获取反馈信息教师通过提问了解学生的学习效果，对学习内容的掌握程度，由此来调整教学——提问过程是师生间信息双向交流的过程10、“概念关系图”等结构化的知识呈现方式的特点是简化知识。（P61）③答：错。通过对知识的结构化呈现、结构化的表达，或者教会学生用一定的形式组织知识，会使知识在学生脑子里的结构化表针更加清晰。在教学中，可以用表格、概念关系图、纲要等形式表达知识之间的各种关系。概念关系图是用连线把关键的概念联结起来，清晰的表示概念之间的层次和逻辑关系。11、教师运用“发现法”的目的是激发学生学习的兴趣。（P124）⑤答：错。发现法受到布鲁纳的大力提倡，他强调学校教育要培养学生像科学家那样理解知识，而不是载毫无感触的状态下刻板地接受科学家的研究结果。布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要学习该学科的基本方法。其中，发现的方法和发现的态度最为重要。运用发现法是教师在教学中向学生呈现一系列有关联的知识，让学生用自己的头脑去获得对知识之间的联系和规律的认识。发现既可以通过学生对自己的操作活动的提炼进行，也可以通过对规律的猜测和验证，以及对知识的了解和归纳实现。二、简答题（每题10分，共40分）1、简述你对“自我发展的主要机制”的理解。答：1、自我发展的机制是一个形成周围事件和目标的意义，并产生调控作用的过程。1）观点采择2）、外力内化3）、活动形成自我4）、自我选择与建构2、促进现实的自我调控1）提供适宜的强化A促成自控的感受“习得性失助”现象对于教育的启示是：在人的成长过程中，要对儿童成长过程中的表现积极的作出反应，让他们感到自己的行为是能够对环境产生影响的，这正是自控训练产生的基础。B鼓励客观评价C、选择适宜的强化情境D、选择适宜的强化表述（2）形成自我调控的动力A强化积极体验B形成“能力发展观”3、在积极的集体交往中发展自我1）让学生从不同角度和场合认识自我2）在融洽和进取的氛围中建构自我3）组织“伙伴教学”4、在丰富的学习生活中发展自我1）多角度培养内在动机A、可控制的挑战B、唤起好奇心C、唤起想象力2）在认识和参与社会情境中建构自我3）在文学作品的欣赏和文化活动建构自我2、简要说明“问题图式”的意义和形成“问题图式”的策略。答：图式：知识储存的大的结构；也就是结构化的知识单元。专门用于解决问题的图式称为“问题图式”问题图式的作用：用于解决一类问题，有利于知识的迁移；有利于产生灵活的解决问题的能力研究认为，能否做出合理的问题表征，关键在于是否形成了有关图式。当脑中具有一定的问题图式时，学生就会根据图式对面临的问题加以解释和推理，很快抓住问题的关键，找出解决的办法。由于图式既表征了抽取出来的一般性命题，又有附属于命题的具体解决思路，因此图式的形成特别有利于知识的迁移，有利于产生灵活的解决问题能力。问题图式的形成1、变式训练：问题的本质不变，非本质的因素发生变化的训练。问题图式的变式训练原则（1）要提炼具体问题的解决规则；（2）要提供多种变式情景，让学生形成对解决问题规则的具体体验；（3）在变式训练过程中要不断概括比较。2、样例学习（学习者在解决问题的过程中，参照解答好的例题，需要是自学。）策略3、图式的开放式训练策略不针对特定问题，而是从知识体系的系统化的角度进行的训练。如无特殊问题和无特定条件的解题训练；学生自命题作文等。3、简述你对影响教师目标决策的各种因素的理解。答：外部因素：社会对人才的需要、对教育的要求、教学内容的规定、学生的特点、不同文化传统。内部因素：（一）教师的教育价值观“社会本位”：“教育活动的目的产生与对社会需求的选择，归根到底受社会需求及社会条件的制约”。它认为，教育应为促进社会发展服务，满足社会发展的需要。•“个人本位”：教育的对象是人，教育的价值在于促进个体的发展，满足个体发展的需要。•在这一问题上的分歧，实际上是不同教育价值观的反映。（二）教师的学生观两种基本学生观将学生看作是被动接受的个体令学生掌握知识将学生看作是具有主观能动性的个体促进学生的全面发展（三）教师的教学观“形式训练说”与“实质教育论”（四）教师的知识观根据反映的深度，知识可分为感性知识与理性知识；•根据反映的内容，知识可分为自然的、社会的、思维的知识；根据知识的来源，知识可分为直接知识与间接知识。首先，教师必须先意识到知识观的变化，并且能够接受新的观念；其次，教师应能理解新的观念对教学产生的影响，如教师需要重新界定“掌握知识”的意义，对“掌握知识与发展能力”关系也需作新的探究；再次，教师应以现代知识观指导教学目标的确定，划分教学目标的层次。4、简述概念获得模式的教学特点。答：1、概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的。概念获得模式的理论基础是“人们对事物的认识通过分类进行”，它要求学生对事物进行分析、归纳，然后形成概念。概念获得模式的教学目的是使学习者掌握概念。布鲁纳的概念五要素:名称;范例;属性;属性价值;规则。2、基本程序A呈现资料【概念获得模式是使学生从实例开始学习概念】B验证C思维策略的分析3、运用模式的要求A选择合适的范例教师在选择范例时，主要应考虑三点：第一，必须选择能充分体现这个概念的肯定系列范例；第二，要选择合适的否定范例；第三，范例的选择要有顺序。教师要对概念进行分析，在分析的基础上选择范例B合理安排范例的呈现顺序C选择恰当的范例呈现方式概念获得模式的三种变式（1）在接受学习模式中（2）在选择学习模式中（3）在无序材料学习模式中5、简述教师在教学过程中“因材施教”策略的运用。答：一、学习差异与因材施教策略（一）对学生差异的认识1、水平的差异2、类型的差异（二）学习风格的差异1、学习风格的内涵2、学习环境因素的偏好（学习时间的偏爱、环境声音的偏爱、环境光线的偏爱）（三）因材施教的一般原则1、观察分析学生的学习特点2、有针对性地提供与学习风格相匹配的教学方式3、引导学生根据学习任务、内容调整学习方式二、认知风格与教学策略（一）认知风格的研究1、场依存与场独立型的认知风格2、心理表征的偏好3、整体型和序列型的认知风格4、机能型与表语型的认知风格（二）提高不同认识风格者的学习效率1、避难就易策略2、强化加工策略3、改变认知风格策略三、成就动机类型与教学策略1、成就倾向的两个维度“力求成功者”的成功倾向高，避免失败的倾向低，他们的成就动机过程冲突不大。“避免失败者”的避免失败倾向高，成功倾向低，常常处在害怕失败的焦虑情绪中。A同时受到高接近和高回避的驱力作用，这两种驱力是对立且强度相等的，因此他们常常处在高冲突的紧张之中，从通过避免失败来获取成功，考温顿（Covington）称之为“过度努力者”与A形成对照的是D，对成功和失败都无所谓，即很少抱有成功的希望，也不大产生对失败的害怕，这种类型者冲突极小，同时学习所获也极小，考温顿把这类人称之为“接受失败者”。学习动机的选1、嘉奖的选择性呈现2、激发内在动机的特异性条件3、对成绩评价的不同引导6、比较“先行组织者”教学模式和“概念获得模式”异同。答：先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论在教学中的扩展奥苏贝尔认为有意义学习的心理过程是同化新知识被同化到个体的认知结构中，是认知结构发生变化。奥苏贝尔的学习分类上位学习下位学习并列结合学习基本程序A呈现先行组织者B呈现学习任务和学习材料C增强学生认知结构的组织概念获得模式概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的。理论基础是“人们对事物的认识通过分类进行”，它要求学生对事物进行分析、归纳，然后形成概念。概念获得模式的教学目的是使学习者掌握概念。布鲁纳的概念五要素:名称;范例;属性;属性价值;规则。基本程：序A呈现资料【概念获得模式是使学生从实例开始学习概念】B验证C思维策略的分析运用模式的要求：A选择合适的范例教师在选择范例时，主要应考虑三点：第一，必须选择能充分体现这个概念的肯定系列范例；第二，要选择合适的否定范例；第三，范例的选择要有顺序。教师要对概念进行分析，