搜索
教学设计科目：八年级历史教学对象：初二126班课时：1课时提供者：郭利平单位：汾阳市海洪中学一、教学内容分析本节课是北师大版八年级下册历史第23课《文明的冲撞与交融》，这节课主要学习文明交往的两种方式：暴力冲撞与和平交流。这节课可以说是概括性很强的一节课，它总结了古代文明之间交往方式的类型，通过学习这节课，学生们认识到了和平交往是主流，通过学习这节课让学生深刻体会到和平与发展是当今世界两大主题。二、教学目标知识与技能：1.说出希波战争、亚历山大东征等基本史实。2.知道马可.波罗来华、阿拉伯数字的发明与传播等史实。3.例举古代文明之间交往方式的类型，说出他们之间的区别。过程与方法：1.收集有关亚历山大、马可波罗的材料，讲述他们的故事。2.分组讨论：暴力冲撞与和平往来，哪一种方式对文明的发展更有利？3.认识世界各国各地区和平交往的重要意义。情感态度与价值观：1.通过对古代文明之间暴力冲撞与和平交流典型事例的学习，认识和平交往对文明扩展的重要性。2.通过对古代人类文明发展过程的探究性学习，激发学生的探究意识和学习历史的兴趣。三、学习者特征分析本节课结构安排调理，先是暴力冲撞（包含希波战争和亚历山大东征）这一知识点；然后是和平交往（阿拉伯数字的发明与传播和马可波罗来华）这一知识点，一目了然，便于学生学习，而且课本中有许多生动的插图，在授课时，我选用了多媒体教学这一方式。八年级学生理解性较强，但逻辑思维能力较弱，学习态度积极但是学习方法单一，因此，我在教学过程中，采用多媒体辅助教学以激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法来调动学生的思维，活跃课堂气氛来完成教学目标。四、教学策略选择与设计本节课我采用自主学习和合作探究的方式，达到师生和谐互动，采用问题教学法、启发性教学法，加强学科渗透。以学生收集资料为载体，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，给学生创造一个自主学习的空间。五、教学重点及难点重点：古代文明之间交往的方式及意义。难点：如何理解暴力冲撞也是人类文明交往的重要方式。六、教学过程教师活动学生活动设计意图1.新课导入：联系所学知识，调动学生联系旧知识，通过前面的学习，我们了解了古代世界人类文明发展变化的情况。我们知道古代世界人类生活的方式是比较隔绝的，但随着人类文明的发展，各个区域文明之间的交往开始逐渐增多。那么，当时各个文明之间交往有哪些交往的方式？这些方式又分别起到什么作用？哪种方式对文明的发展更为有利？这就是今天这节课我们要探讨的主要问题。的视觉、听觉，进入新课学习。导入新课2.学习新课：（1）耕田人与牧羊人的冲突首先请同学们阅读课后“每课一得”，了解什么是文明？文明的特征有哪些？学生自学小字部分“耕田人与牧羊人的冲突”，了解古代社会中“耕田人”与“牧羊人“的冲突也就是农业文明与游牧文明之间的冲突。学生自主学习，回答问题调动学生学习的积极性（2）古代文明之间的暴力冲撞幻灯片展示希波战争的图片、亚历山大东征区域图，希腊化时代出现的著名建筑和人物图。让学生以小组为单位进行探讨：①归纳古代文明传播的两种方式，并结合史实举例说明。②讨论亚历山大东征对埃及、巴比伦等教先进的东方文明的征服会带来什么样的结果及影响？你怎样看待这个问题？③以希波战争和亚历山大东征这两次区域文明之间的冲突为例，想一想古代文明之间的暴力冲撞对人类文明的发展起到怎样的作用？学生以小组为单位进行探讨，回答问题发挥了学生的自主性，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。(3)古代文明之间的和平交流多媒体展示阿拉伯数字、马可波罗图片，让学生进行探究：①阿拉伯数字是谁发明的？为什么称为“阿拉伯数字”？它是以什么凡是传播开来的？②马可波罗来华及《马可波罗行纪》在东西方文明交往中有什么影响？③回忆学过的中国史内容，例举属于暴力冲撞与和平交流的其他事例，并进行品评。学生以小组展开讨论，回答问题充分发挥学生的主体作用七、教学评价设计本课强调了师生互动，突出了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力，使每一位学生积极参与，学生真正成为课堂的主人，弘扬了学生的人文精神，体现了历史教育“以人为本”的精神。八、板书设计第23课文明的冲撞与交融一.古代文明之间的暴力冲撞（一）耕田人与牧羊人的冲突（二）区域文明之间的冲突1.希波战争2.亚历山大东征二.古代文明之间的和平交流1.阿拉伯数字的发明与传播2.马可波罗来华