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我们总希望做的每件事、度过的每一刻都要有用，于是不再留时间散步了，不愿意坐在窗下发呆了，换句话说我们不闲了，这样其实少了很多孕育灵感的机会。但我们失去这些机会，人就不太会有大的变化，很难跳出原有的格局。梁文道《悦己》殊不知，当你所做的一切，都是为了满足既定目标，你就没法发现在这个目标范围外，更广阔的可能性是什么。所以读一些看上去没用的书，做一些看上去没用的事，花一些看上去没用的时间，都是为了在一切已知之外，保留一个超越自己的机会。人生中一些很了不起的变化，都是来自于这种时刻。教师工作坊研修略谈——常德外国语学校李卫东为何开展研修教师专业发展的需要专业发展的条件：1.为公众服务2.要终生学习3.可终身从事4.要从事研究5.要承担更大的责任为何参加工作坊研修教师专业化发展的需要做一名好老师的需要做党和人民满意的好老师习近平号召全国广大教师:做党和人民满意的好老师教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。做“四有”教师做好教师，要有理想信念；做好教师，要有道德情操；做好教师，要有扎实学识；做好教师，要有仁爱之心。优秀的教师从何而来？学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地；对于教师而言，专业认知和专业学习的最适切的情境是学校，因而教师专业发展应该基于学校本位；中学教师各种能力主要在职后形成，因此教师专业发展应该基于学校本位。寻求新的教师专业发展范式？优秀教师的成长的内涵与方式横向：顺应教师专业发展的内在结构（专业理念与师德、专业知识、专业能力）；纵向：适切教师专业发展的不同阶段（初职教师、合格教师、骨干教师、专家教师）。成长方式自我反思：站在自己的肩膀上成长；同伴互助：站在团队的肩膀上成长；专家引领：站在大师的肩膀上成长。教师工作坊集三种方式于一身。名师成长的启示名师，都有独特的教育教学思想；名师，都有闪光的个性；名师，都涌动着成长的激情；名师，都是勤奋学习的典范；名师，都非常注重反思实践；名师，在帮助别人提升的过程中提高自己。名师，精于教学的能手，善于写作的好手，长于研究的高手。名师成长的类型综合型。即学科知识、教学能力、管理水平、思想修养等综合素质度比较好；“T”字型。在具备一般教师应有的基础姿势和能力的前提下，在某些方面有专长。教研结合型。教学与研究紧密结合，相互促进，相辅相成，教学与研究成果丰硕。“三栖”型。教学、写作、科研三方面都达到相当高的水平，而且相辅相成，成为教师中的佼佼者。教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，写则是教和研的概括和升华。教师工作坊的整体架构教师工作坊四大定律学习定律实践定律研究定律写作定律五种行动需求调研方案设计团队构建研训实施绩效评估七项研究课程标准教学设计同课异构课堂评价研究学生课例研究专业发展一个团队坊主坊员两类平台网络在线研修平台线下集中研修平台一、一个团队1.工作坊工作坊最早源于德国以培养工程设计师和建筑设计师为宗旨的包豪斯学院。在包豪斯学院，学生的身份是“学徒工”，“形式导师”教授理论性知识，“工作室师傅”教授技术类知识，由于实践环节需要在特定的场地进行，因此学生的日常实践操作空间——工作坊（“workshop”），逐渐成为实践环节的核心，以此形成的实践模式被称为“工作坊教学”。一、一个团队2.教师工作坊教师工作坊是一个整体，是由具有相同目标，希望提升自身的专业理念与师德、专业知识和专业能力的教师们组成。教师工作坊就是一个团队，一个共同体。教师工作坊既是实践共同体，又是学习共同体。任何一项改革，没有一线教师的积极参与，绝对是不可能取得成功的。教师工作坊的特征行为主体性——每一个成员都是参与活动的主体；系统开放性——所有的研修主题都是由教学实践而来；成员组织性——成员们在坊主的指导下和辅导教师的辅导下有序地开展活动，具有高效的组织性；目标整体性——主要宗旨是全面提高教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力；活动整合一致性——所有成员都有共同的活动目标，都明确分工，并且积极讨论，形成更多的再生资源，丰富坊内的共有资源。3.名师工作坊突出名师的引领作用；采用自主研修、同伴互助、名师引领与专家指导相结合的方式；依托实体学习平台以及网络研讨等虚拟平台；集中开展专项课题研究；开发和整合教育教学优秀资源；提升工作坊成员的专业发展；进而促进教育教学质量的提升。重中之重：让教师在工作坊研修中真有收获，真做研究，真解决问题。125436集中面授与网络研修相结合线上学习与线下实践相结合主题研修与自主选学相结合问题解决与案例研讨相结合专家引领与团队协作相结合行动研究与成果评价相结合教师工作坊的研修方式研训主题：“省培计划”（2015）高中教师工作坊主持人培训研训日程：2015年8月19日—8月23日研训地点：湖南省中小学教师发展中心参训人员：全省各地州市204名高中教师省中心印象正如中心副主任冯传书同志在开班仪式介绍的那样：这里是老师们学习交流的平台、教学教研的驿站、逸致休闲的基地！是全省中小学教师之家。作为湖南省首批高中教师高端研修人员、优质空间首席教师，这是本人一年内第三次造访，真的有一种“回家”的感觉。收获一：清晰地了解到教育的时代使命！结业典礼仪式上，湖南省教育厅教师处处长张大伟同志作了重要讲话，指出当代中国教育所处的时代背景正在发生深刻的变化，应试教育注定是一个死局，教育现代化的前提是教师队伍的现代化。教师必须真正理解学生，真正把握现代教育的基本规律，树立按教育规律办事的信念、意志和勇气！收获二：名师如何练就？省教科院教育史志研究所所长刘建琼教授主讲《名师的持续发展》，刘所长从经验型教师与学者型教师、特级教师与专家型教师的本质区别入手，提炼了名师的内涵——个性与特色，指出“阅读！阅读！再阅读！”、“写作！写作！再写作！”是名师成长的主要路径！作为永州人，我们为老乡感到自豪！收获三：做充满激情的教育者！作为本次培训的“操盘手”——省中心师德师风建设与名师工作科科长龚明斌同志无论是主持，还是主讲，都展示了活力与风采！回想今年4月份参加“全省优质空间建设培训”，龚科长就是激情满满，活力四射。这次还领略了龚科非同一般的音乐才艺，真是大饱耳福！作为新时代的教师，有趣、有料、有味、多面手、有东东，绝对是不可多得的人才！收获四：顶天又立地！省中心信息技术科杨予平科长主讲《中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施》，从国家层面解读相关文件，到课程开设、测评发证，关系到每位教师的切身利益、体验！收获五：让子弹飞！省中心培训管理科黄佑生科长主讲《做有点专业味的培训者》，抛出重磅问题“当前教师网络研修存在的主要问题、原因、建议”，一石激起千层浪，学员发言很精彩。黄科长也没闲着，认真倾听，一一记录，真正做到了“教学相长”！收获六：全景式展示！省中心远程培训与资源建设科陶佑钦科长主讲《网络研修与校本研修的组织与实施》，全面介绍工作坊建设的基本方式、环节、流程、要求、原则！这是第三次听陶科的课（第一次是华南师大高端研修第一期结业典礼上，第二次是组织相关标准的研讨），平易近人的陶科长总能给人带来踏实、稳重的感觉，是一位令人敬佩的大哥。收获七：4:40！华南师大基础教育培训与研究院院长王红主讲《教师工作坊研修项目设计及实施》，重点介绍了国培计划发展历程，一气呵成，如数家珍！教师培养四年可以完成，教师培训则事关教师生涯四十年。把教师培训作为专业来发展，华南师大是最有发言权的！今年6月份在华师接受培训时，王院长给我们讲的是“中美教育的差异及策略”，让人耳目一新！收获八：团队建设的楷模！本次培训的主办方省中心师德师风建设与名师工作科，真是不简单！睿智的龚明斌先生，果敢的郑卫女士，美丽的小熊老师，活泼的张文彬老师......还有很多默默奉献的老师。团队不养闲人，团伙尽是闲人，对不？收获九：让矛盾成为动力！在培训过程中，很多学员提出了这样的问题：高中一线教师教学任务重、压力大，如何激发内在动力？第1计、挤海绵！第2计、让优秀成为自己的习惯！第3计、有所取舍，突出重点！第4计、把握规律，顺其自然！第5计、减少不必要的应酬！第6计、加强学习，提升能力！............你一定有更好的方法！不妨说来听听！收获十：线下研修的范本！本次集中培训，形式多样，为今后开展线下研修提供了很好的借鉴。专家讲座、同伴示范、世界咖啡、同课异构、集体磨课、教育观摩......一花独放不是春，思路决定出路！二、两类平台线上网络研修平台线下集中研修平台互相推动相得益彰三、四大定律成为更好的自己，成为更好的学生；学习定律解决教育教学实践中的突出问题；实践定律带领更多教师走上一条成长捷径；研究定律在反思中成长写作定律（一）学习定律：成为更好的自己于漪：一辈子学做教师。有人问我：“做了一辈子的教师你最深的体会是什么？”我说：“与其说我一辈子做教师，不如说我一辈子学做教师。教师的内涵太丰富了，教师的意义和价值绝非我二十几岁时的想法。”于漪：一辈子学做教师当老师太不容易。学历水平不等于岗位水平，学历水平是接受教育的程度。而能不能成为一名合格的优秀教师则是在岗位上修炼的结果。因此，做一个老师要谦虚谨慎，如果自己知足意满，就等于一杯水已经满了没办法再倒了；如果你虚怀若谷，那么就会耳聪目明，什么都能听进去。德国教育家第斯多惠曾说过：“要使教育教学工作永远勃勃有生气，必须找到自身最强烈的刺激。”那就是自我教育。对自己认识越清醒，自我教育的动力就越大。选择了学习，就是选择了进步；要把学习当作一种生活态度，一种工作责任，一种精神追求。要爱读书，善读书，读好书。——习近平学习的三种境界（习近平）1.要有“望尽天涯路”那样志存高远的追求，耐得住“昨夜西风凋碧树”的清冷和“独上高楼”的寂寞，静得下心来通读苦读；2.要勤奋努力，刻苦钻研，即使是“衣带渐宽”也“终不悔”，“人憔悴”也心甘情愿；3.要学用结合，学有所悟，学有所得，在学习和实践中“众里寻他千百度”，最终“蓦然回首”，在“灯火阑珊处”领悟真谛。优秀的教师一定是优秀的学习者优秀的学习者未必是优秀的教师；优秀的教师一定是优秀的学习者！“了解自己”，是学习的起点；“认识自我”，是学习的深入；“超越自我”，是学习的目标。专业阅读是教师最主要的学习方式一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于该民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。──朱永新阅读，决定了一个人的精神“长相”；阅读的“饥渴感”，在一定意义上就是专业成长的“饥渴感”。美国教育家帕尔默认为：优秀的教学源自教师的心灵，教育的最高理念是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师应该以心灵导师的身份来启迪生命，以心灵的教育为事业的最高追求，力争让平凡的教育流光溢彩，美妙动人。这要求教师超越“知识之师”的层次，跃迁到“文化之师”、“精神之师”、“人格之师”乃至“心灵之师”的高度。做学生健康成长的指导者和引路人。我深深感到：作为一名教师，最可怕的不是知识的欠缺，而是精神的贫瘠，心灵的乏氧。为此，工作再忙、时间再紧，也不时提醒自己跳出教材的牢笼、教辅的蜗角以及学科内容的窠臼，而把自己的眼界向更广阔的天地拓展，向哲学、史学、社会学、经济学、心理学乃灵修领域延伸。于是同事之间、师生之间：智慧唤醒智慧，才情激发才情，志向砥砺志向，卓越提升卓越。最终，专业成长，应试成绩……不过是瓜熟蒂落、水到渠成而已。教师工作坊——构建学习共同体第一，学习共同体中的每一个成员都拥有各方面的知识，并且乐于奉献；第二，学习共同体旨在持续提高集体的专业发展水平，不断产生再生资源；第三，要重视学习方法的学习，而不只是对知识的获取，要懂得如何获取知识；第四，在学习共同体中存在一种共享所学知识的机制。（1）读教育名著，增长教育智慧1.向书本学习苏霍姆林斯基系列，如《给教师的建议》巴班斯基《教学教育过程最优