教师理论学习记录

教师理论学习记录记录者：陈秋艳时间：2008.6摘录主题：浅析班级人文管理的四大要素资料出自书籍：崔世峰摘录内容要点：一、信任——架起师生心灵沟通的桥梁爱默生说：“你信任人，人才对你忠诚。”每当老师相信学生，就一定会得到学生对老师的信任，学生就会因为得到老师的信任而增强学习的信心和勇气；信任学生，就会唤起、增进和保护学生的自尊和良知，学生会因受到信赖而羞于犯错误，他们也不再辜负老师的信任。特别是后进生的心理自卑感重、缺点多，他们不缺少批评，缺少的是鼓励和肯定，找不到自己的长处，可能会一蹶不振或破罐破摔。针对如此，我就要求班上的后进生必须自己寻找长处，否则就狠狠批评，直到找到为止，真正让学生发觉到自己的问题是对自己充满信任。就这样，让学生给自己“精神充电”、“精神加油”。常言说“亲其师、信其道”。班主任的导向作用必须经过师生间的心灵沟通才能顺利实施。在交流过程中，班主任当然要尊重学生的人格，与学生以诚相见、平等相处；要支持、维护学生的利益，让学生感到你是他们的保护者。比如，学生被家长无理责骂、指责时，班主任应及时与家长沟通，改变家长的偏见及误导，此时，学生就能把班主任当成知心朋友，师生之间也多了一份信任感，也就有利于推动班级工作管理。二、情感——了解学生的联系纽带著名的“皮格马利翁效应”启示我们教育者在把握客观公正大原则的基础上，应尽可能把情感的天平向那些更需要理解和尊重的学生倾斜，多观察、接触、分析他们，多一点微笑、鼓励、信任，多一些关怀、亲昵、疼爱，以唤醒他们被压抑的性格，激起被埋藏的自尊。每当学生犯了错误时，与学生促膝交流，找准犯错误的思想根源，帮助学生纠正错误言行，把握好人生航向。特别是离开父母温暖怀抱的学生们更需要班主任去关心他们的冷暖。同时，也要因势教导学生之间建立亲密之间的友谊，处处互相关心、互相爱护，形成融洽和谐的学习生活氛围，使每个学生都感受到班集体的温暖。只要学生感受到老师对他们真诚的爱和深厚的感情就不会肆无忌惮的捣乱或屡教不改了。分析、研究、概括：“班级是一所学校，班主任是这所学校的校长。”班级管理好与坏与班主任有着举足轻重的关系。数年来的班主任经历让我深觉得班级管理是师生的双边活动构成的动态化管理过程，成功的班级管理可以有效地促进班级、师生、学校的可持续发展。每当学生们亲切地喊我“班头”时，我再一次体味到人文关怀在班级管理的价值取向，感受到人文管理的成功与喜悦。人文关怀在班级管理的实际运用，就是人文管理，而师生的共同交往、交流时形成正确的价值观、社会舆论和团结向上的群体精神就成为人文管理的基础。班主任也就该为学生营造一个非常和谐的学习、生活氛围，使班级成为有思想、有灵魂的有机生命体。师生、班级就进入了和谐的可持续发展的阶段。教师理论学习记录记录者：陈秋艳时间：2008.6摘录主题：浅析班级人文管理的四大要素资料出自书籍：崔世峰摘录内容要点：三、自主——人文管理的保鲜剂特级教师魏书生当班主任时有一条重要原则：干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不做。许多有经验的班主任也一致认为：要取得管理的成效必须调动、发挥学生自己管理自己的积极性和创造性。因为学生本来就是一个充满能动性、创造力的个体，学生有能力管理班级。同时学生通过管理的自主设计、自主准备、自主实施、自主评价，有利于学生管理能力的提高。自主管理不等于放手管理，班主任不是没事了，一点作用没有了，而是要做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。人都有潜在着组织领导能力，之所以有的显示不出来，是因为没有后盾，惟恐做错了事，自己承担不了责任，这势必要求班主任进一步做好扶持工作，以扶为主，扶中有管，管中有放。四、耐心——做好人文管理的恒温箱班主任实在不好当，前有学生，后有校领导，外有学生家长，大事、小事、有事、没事，都得管一番。当班主任难，当好班主任更难，当永远好的班主任难上难，这就需要耐心！班级中出现的问题有可能不分场合，不分时空地反复出现，老师绝不能轻易发火或不分青红皂白武断解决。耐心是优秀班主任具有的品质，遇到问题要不愠不火，冷静分析原因，寻找对策，动之以情，晓之以理，宽严适度。让学生感受到教师的细致和耐心，就像是恒温器，永远感受到老师对他们的爱和期待。分析、研究、概括：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的事业，这一职业应该是神圣的。”新的时期需要新的人才，新的人才需要新的教育者，新的教育者需要有新的管理理念——人文关怀。教师理论学习记录记录者：陈秋艳时间：2008.6摘录主题：寓人文精神于班级管理之中资料出自书籍：无锡市堰桥中学蔡永军摘录内容要点：首先，谈一谈什么是人文精神。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。简单地说，人文精神就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。作为现代人文思想，至少包括以下三个方面的内容：第一，“人本观念”，即“人本位”。人是社会的中心，人是衡量社会的尺度，“本位”者，标准也，人是衡量一切的标准。从君王为标准，到人为标准，或者说，从“君本位”到“人本位”是人类社会的一次伟大革命，是人类价值观的一次伟大转变。第二，“个人观念”，即承认和尊重个人的哲学观念，是针对“君王主义”或“君本位”而言的。君王们，无论是古代的，还是现代的君王们，总是打着“国家”“天下”“组织”“集体”之名，行专制主义之实。所以，“个人观念”也是针对专制主义而言的。是保护个人，反对专制的，特别是反对专制主义利用“国家”、“集体”、“组织”的名义侵犯个人的权利。第三，“自由观念”，人权是唯一天赋的、根本的权利。匈牙利诗人裴多菲说：“生命诚宝贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”在人的权利中，自由是最宝贵的，也是头等重要的。其次，谈一谈什么是班级管理。班级管理是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。班级管理的类型很多，大致有家长制管理、班级规范管理，自由管理，班委管理，人文管理等。家长制管理依赖班主任个人权威实行管理，优点是效率高，但容易形成个人专断；班级规范管理有法可依，有规可循，简单易行，但缺少人情味；自由管理有利于创造一个自由、宽松的环境，但容易出现放任自流的状况；班委管理基于班委的能力和水平，但形成一个强干的班委，需要很长时间，见效慢。我们提倡人为管理，人文管理是一种以人为本的管理，讲究管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用，主张人既是管理的出发点也是管理的归宿。班级管理不是班主任一个人的专职，每一个教师都应学习班级管理，班级管理是教学的音乐伴奏。没有管理能力的教师，难以成为优秀的教师；缺乏管理艺术的教学，不可能是优秀的教学。分析、研究、概括：教育关注生命，教育善待生命。教育的发展需要有生命活力的人文精神来支撑，为人的全面成长提供可靠的保障。教师要变人文教育资源载体为颤动灵性的精神品质，寓人文精神于班级管理之中，培养学生健全的人格，从而探讨班级管理的新的方法和策略，提高班集体的育人功能，寻求教育发展新的生长点。教师理论学习记录记录者：陈秋艳时间：2008.6摘录主题：寓人文精神于班级管理之中资料出自书籍：无锡市堰桥中学蔡永军摘录内容要点：最后，重点谈一谈怎样寓人文精神于班级管理之中。1、情感教育：知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花。苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扭断一根纤细的生命。”因此，教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在尊重与信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，于无言的感动和人性的光辉里渗透教师的精神之爱。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。鲁迅先生有句话，“教育是植根于爱的”。班级管理的过程，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师的爱心是成功教育的原动力。师爱是师生心灵之间的一条通道，是尊重、信任、宽容学生的起点，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃学生心灵的火焰。只有无限关心和热爱学生，才能为学生创造自我发展和提高的良好氛围，才能使学生身心得到健康积极的发展。在高三（4）班班主任期间，我为每个学生分别建立了《成长的足迹档案卡》。以成长教育为脉络，让学生走好青春每一步。把每个学生的日常行为记录其中，让每位学生真切体味到成长的历程，清晰地看到自己走向成熟所迈出的一行行坚实的脚印。高三下半学期，我又为班上的苗子生建立历次成绩档案，每次考试结束后，与任课教师、学生一起分析成绩走势，找出优势，分析不足，鼓足信心，使学生的学习目标得以细化、递进，始终让学生以一种自信的状态投入学习与生活。2、自我教育：以人为本，主体复归，激活学生潜能显发记得在第一次班会课上，我在黑板上写下了这样的一行字：一个人的素质在无人监管的时候最能体现。管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。以人为本，是班级管理中我们应树立的重要理念。当前的新课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。班主任不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是促进自我教育的教育，只有学会自我教育的人才可成为真正的人”。“真正的教育只有当学生有自我教育要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。我们知道学生的成长是不能代替的，所以科学化管理的出发点和落脚点就是要改变家长式保姆式的教育管理模式，让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学生，让孩子们获得自主教育，让学生自主的参与到班级日常管理之中,运用班级事物讨论会等多种形式，让学生最大可能做自己的主，感受到自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任，在师生合作和学生合作中建立学生自己感到满意的切合自己实际的有一定城下约束的规范班级约定，建立学生之间和学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。班级建设要以人为本、以班为本，为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力，特别是让那些“学困生”发现自我，实现自我。这就要求我们在尊重学生意愿和情感的基础上，循循善诱，调动学生内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育。当然，自我教育并不是放任自流，也要实施有效的监督：民主管理班级要靠学生自觉，但真正能做到自我约束是很困难的，这也是人之常情。为此，我认为对学生实施有效的监督是落实计划的好办法，这其中最难的恐怕是学习。因此，有必要建立多重监督机制。首先是自我监督，从制定切实可行的学习计划到阶段性考试后拿出来对照小结，使学生对自己有一个清醒的认识，做事目的明确。其次是老师的监督，基于了解观察，适时地提醒学生应该注意哪方面的改进，亦或通过交谈排除学习中的心理或思想上的障碍，落实计划。第三，同学监督，最了解学生的莫过于同龄同位的同学，所以，采用一对一的互帮互助活动，加强同桌之间的有效互动，实现优势互补，既可形成良好的精神风貌，又可顺利完成学习任务，并且教师通过与其同桌的交流能更全面客观地了解学生，工作会有的放矢。最后是家长的监督，建立与家长定期联系的制度，对落实学习任务促进学生全面发展不可缺少的条件。如无大问题，我主张对家长应多报喜少报忧，先让他们对孩子有信心，再逐步落实工作，达到促进提高的目的。3、激励教育：