教师的评价对学生学习动力的影响

教师的评价对学生学习动力的影响西达屯小学教师的评价对学生学习动力的影响在教学过程中评价可说是无处不在，在如今如何准确有效的进行评价已经成为老师们炙手可热的话题，在过去我们往往重视的是对学生学习结果的终端性评价，而忽略课堂学习的过程性评价，没有充分发挥评价应有的导向和激励性功能。所以在平时教学中对学生进行有效的评价成为了教师的重点，其中笔者认为选择合理的评价手段就是重中之重，而激励性评价正是评价手段非常有效的一部分。教师对学生学习态度、学习动力的影响具有举足轻重的作用。事实上，教师具有的素质中最重要的就是评价学生的能力。一、教师评价学生的重要性学习动力是在学习需要的基础上产生的激发学习的各种能量，是制约学习效果的基本心理变量，更是学生在学习活动中发挥主体作用的关键所在。正是由于学习动力的作用，学生能表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习热情。激发与培养学生的学习动力成为学校教育的一项重要任务，正日益受到教育界的普遍关注。目前我国高等教育快速发展，但新时期学生学习动力不足已逐渐成为一个普遍现象。如何调动新时期学生的学习积极性，激发其学习动力，对于学校来讲，是提高教学质量的关键所在。行为科学研究表明：人的积极性表现为一种态度一种行为。而人的行为是由动机支配的，动机是推动人们进行活动的内部原动力。因此，要调动学生的学习积极性，重要的是评价学生形成学习动力。学校的教育活动主体包括教师和学生，评价学生要靠教师自觉、主动和富于创造性的劳动；而教师工作的积极性以及教学能力的提高又有赖于学生的全面成长与发展予以激励。二、教师在教学中如何评价学生形成学习动力如何评价学生形成学习动力，不同的环境，不同的对象，不同的教学内容有不同的方法。一般来说，教师评价学生形成学习动力主要有以下几种：（一）利用学习需要激发学习动机，从而形成学习动力美国心理学家马斯洛提出的需求层次理论对我们从事教育的教师具有很强的指导意义。马斯洛的需求层次理论的主要观点是：人是有需求的动物，其需求取决于他得到的东西，只有尚未满足的需求才能影响行为。我们在平时的教学中，要让学生有适度的忧患意识和危机感，要让学生不满足现状，要让学生明白如果不继续努力学习并不断充实提高自己，就不能适应社会的发展，将来毕业后也不能在市场经济社会里找到自己合适的位置，也不可能得到充分的发展。（二）优化课堂教学，激发学习兴趣，形成学习动力课堂教学是实施学习动力教育的主渠道。课堂教学要立足于学生整体素质的全面发展，要在激发学生学习内在的心理动力，促进学生生动活泼、主动地学习方面下功夫，要形成以主动、质疑、创造为主旋律的课堂教学特色。在课堂教学过程中，要充分调动学生知、情、意的心理活动，把知识教育、动力教育、智能教育融为一体。具体来说，我们可以从以下几个方面来优化课堂教学：1.创造条件，激发学习兴奋点。在教学过程中，教师应采用各种手段和措施来创造条件，激发学生的好奇心与求知欲，促使其对学习内容产生兴趣和需要，从而产生主动、积极、兴奋的学习心向。一般来说，我们可以采用情境性诱导、情感性诱导、认知性诱导来激发学习兴奋点。情境性诱导是利用或创设与课堂教学有关的各种情境来激发学习的需要和愿望。教师的形象、教室的布置、教具的陈列与运用等都可巧妙地运用于课堂情境中，达到引发学生知觉好奇、激发学生探究心理。情感性诱导是教师用友善、亲切、诙谐等情感特征构造宽松、愉悦的课堂气氛，诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。认知性诱导是在新课开始时将先前的知识或后续内容联系起来，找出新旧知识的相似点与联系性，形成一条认知链，让学生对新知识的学习有心理准备，促使学生产生学习愿望。2.引导学生，自主探究。在教学过程中，教师要引导、鼓励学生发现问题、勇于质疑和自主探究。教师在教学中要重视使用“发现”、“探究”式的教学方法，可以以引导寻找问题——确定问题——自主学习（协作学习）——解决问题——效果评价来组织教学过程。以“探究性学习”组织教学过程，可以培养学生内在的学习动机和兴趣，发挥学习的积极性、主动性和创造性。3.拓宽延伸，积累情感。在教学过程中，教师要及时对知识内容系统化、条理化与层次化，提高学生掌握知识的组织程度和系统化程度。要让学生运用所学知识解决一些综合训练和实际问题，达到应用知识的目的，同时在运用知识解决问题的过程，学生可以体验到成功的喜悦和快乐，从而深化知、情、意的心理活动，形成学习动力。（三）运用目标激励方法，促使学生形成学习动力列宁曾指出：“目标是方向，是灯塔”。生理学家与心理学家通过实验曾发现：在雪地里长时间走路会得雪盲症，使眼睛暂时失明，而它的原因并不是强光的刺激，而是眼睛长时间捕捉不到任何目标而使视觉神经系统麻痹造成的，克服的办法就是在前进的路途上不断地投出一个个深色的包作为视觉的目标。这个实验说明了目的性对于人类的心理活动与人的实践活动的重要性。在教育教学过程中，我们要时时注意“投出一个个深色的包”作为学生学习的目标，使每个学生个个攻破直至达到最终提高专业理论水平和实践能力的目的。运用目标激励方法，要注意目标设置的合理性。也就是说所设置的目标经过努力后要能达到，达到后还有下一个目标对学生具有更大的吸引力。（四）运用赏识教育，促使学生形成学习动力美国心理学家詹姆士曾说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。我们教师如果用欣赏的眼光去肯定学生，就会使学生在这种欣赏的目光下，重新认识自己，心中产生一种向上的信念，从而有助于学生成功成才。那么我们教师如何用欣赏的眼光看待学生呢？首先教师应在课堂教学中欣赏学生。课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。在课堂上，我们可以经常说“谁还有问题，请站起来说”，“谁还想发表自己的见解？”，“不错，真棒，你还可以做得更好”，“其实你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。通过这样一些活动，教师可以充分调动学生学习的积极性，使得课堂上发言踊跃、探讨积极、敢于争论、敢于质疑。总之，课堂上学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。其次教师应用欣赏的眼光评价学生。批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等等都是教师评价学生的主要途径。在日常生活中，教师应热爱学生，要用欣赏的眼光去看待他们，要能及时发现他们身上的闪光点。“感人心者莫先于情”，教师对学生的赞赏、鼓励、期望等积极情感态度都将有助于学生形成学习动力。最后，欣赏学生要适度。“金无赤足、人无完人”，“人非圣贤，孰能无过？”，人不可能没有过错，更不要说正在成长的学生。因此，我们教师要注意欣赏学生不能过度，要正确客观地分析学生，要根据真实需要对学生进行表扬或鼓励。既不能一味信奉“不打不成才”，也不能形成“好学生是夸出来的”错觉。一般而言，对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬，批评时要注意方式方法，要留有余地；而对自我效能感较高、易满足的学生要适当控制表扬，要多提新要求，发现缺点和错误时要及时进行批评教育。（五）运用典型评价方法，促使学生形成学习动力所谓典型评价，就是用突出的、典型的人和事对学生评价的办法。典型可包括正面和反面的典型，反面的典型具有反面教材的作用，可以使学生引以为戒。在教育教学过程中，我们可以向学生介绍本专业的办学方向、培养目标、课程设置等，让学生对本专业有一个初步的感性认识；同时，把在社会上比较成功的优秀毕业生和本专业的名人介绍给同学们，这就容易使学生产生共鸣，激发学习积极性。总之，教学是一门艺术，教师的评价对调动学生学习积极性、培养自主学习能力、形成学习动力具有举足轻重的作用。学生的学习动力教育从本质上说是一个激励学生学习积极性的过程。评价学生，促使学生形成学习动力是涉及到教育学、心理学、生理学的一个复杂而又重要的课题，还有待于我们在今后的教学中不断总结、不断充实和完善。