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一、教师评价的概念教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，它的基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。二、教师评价的方法：有很多种，这里主要介绍两种，一种是根据适用主体来分，一种是从评价结果的表现方式上来分。①根据适用主体的不同，大致可以分为以下六种：1、学生评价2、教师自评3、同行评议4、专家评价5、领导评价6、社会公众（家长）评价。②根据评价结果的表现方式上来分，可以分为以下三种。1、定量评价法即对教师工作全面量化，通过对教师工作的分析，确定各项评价指标，按一定权重分配制成量化表，定期组织评价活动。一般包括：分数解释法、等级解释法、名次解释法（一）分数解释法对评价的结果直接以分值的形式表示出来，不做任何语言描述，用评价结果所得分数与权重分比较后面得出评价结论。这种方法直观清晰，高低优劣一目了然。（二）等级解释法对评价的结果由分数转换成等级，用等级的标准对评价对象做出解释。一般可以用“优秀”“合格”“不合格”等这种评价方法能避免人们过分的纠缠在细微之处、过分关注于细小的差别，适用于一些难于细分的项目。（三）名次解释法根据评价对象符合某种评价目标要求的程度，用自然数表示其优劣好坏的先后顺序。一般在单项评比中用这种方式。如在得出教师出勤评分以后，可根据得分的高低，排出名次顺序，从中区分优劣。2、定性评价法通过观察，座谈，调查，访谈等途径对教师教学能力，工作实绩，师德表现等方面进行解释式评价。一般包括：诊断描述解释法、原因分析解释法（一）诊断描述解释法将评价的结果以语言描述的形式做出结论，如实的反映评价对象的真是面貌，根据评价指标和标准的要求，提出成绩和问题。例如：对某教师“批改作业”的定性评价表。（二）原因分析解释法以定性分析为主，不仅描述出评价对象的现状，而且要分析出导致这一状况的原因，并提出改进的意见和措施。如，对某教师“班级工作”的定性评价表3定性和定量相结合评价法是目前进行教师评价所提倡的一种方法。使用时，应把握三个要点：一是遇到可以量化的评价指标，就采用定量评价法。如“职业道德”可用等级解释法，“教学能力”和“文化素养”可以用分数解释法。二是在关系到人的思想、情感、意志等方面的评价时，应采用定性评价。如，教师开展未成年人思想教育的效果、教育观念的转变等。三是综合评价获得的结果，用定量和定性结合的方式对教师评价的最后结果进行认定，并划分为几个等级。三、论述、现行教师评价的问题传统的教师评价，一般是奖惩性的。但随着教育的发展，这种教师评价的弊端日益凸显，主要表现在以下几个方面：（1）评价功能单一，终结性评价占主导地位。着眼于教师过去的工作业绩和表现，通过评价给教师排队，将评价结果直接用于做出奖惩或降级、解聘等人事决定上，这是一种单纯的终结性评价。（2）评价标准单一，强调预定性。往往把评价对象置于一个共同的标准之下，用评价者认为的某一种价值观要求评价对象。（3）评价主体单一。主体多为管理者，教育行政部门、学校领导明显处于主体地位，而教师处于一种消极的被动地位。（4）评价内容片面。在内容上强调短期效应的应试类指标，忽视素质类指标。（5）评价方法简单，片面追求量化。在方法上几乎被定理、实证化所垄断，把教师的一切活动都力图量化。教师评价改革（一）对教师评价的内容要多元，包括业务水平和专业道德修养（二）评价标准共性与个性的统一（三）评价方法要多样，自评与他评相结合的评价方法（四）评价不仅要注意结果，更要注意发展和变化的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来（五）重视教师在评价过程中的作用