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第一章教育与教育学本章考点教育、教育者、学习者、教育影响、非制度化的教育、制度化的教育、家庭教育、学校教育、社会教育、教育的四种起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学；学习者的特征；教育学、学习者和教育影响之间的关系、划分教育形态的标准；各社会形态教育的特征；阶段教育产生的客观条件；独立形态教育学创立的标志；教育学对教育问题的科学解释。第一节教育的认识1、教育：最早见于《孟子·尽心上》。（1）从社会的角度定义。①广义的：教育是凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。②狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶段的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动。③更狭义的：教育指思想教育活动。（2）从个体的角度定义：教育等同于个体的学习或发展过程。侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。（3）本书：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会和社会的个性化的实践活动。2、教育的要素★：（1）教育者：是从事教育活动的人★，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。（2）学习者：比起教育者，学习者的特征包括以下：①不同的人有不同的学习目的；②不同的人有不同的背景或基础；③不同的人在学习中会遇到不同的问题；④不同的学习者对自身学习行为反思和管理意识能力不同。（3）教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈单形式，是内容和形式的结合。从内容上说包括：教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。3、教育形态（1）根据教育系统自身形式的程度，分为：非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活化高度一体化的，没有从日常的生产和生活中分离出来。制度化教育：是从非制度化的教育演变过来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形成。是人类教育的高级形态。（2）从教育系统赖以运行的空间特征来看，分为：家庭教育：指以家庭为单位进行的教育；学校教育★：指以学校为单位进行的教育；社会教育：指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。（3）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展1、教育的起源：（1）神话起源说（2）生物起源说（教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说；代表人物：沛西·能）（3）心理起源说★（代表人物：孟禄）（4）劳动起源说（社会起源说★，代表人物：马克思）2、教育的历史发展过程（农业社会→工业社会→信息社会）（1）农业社会的教育特征①古代学校的出现和发展（人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及；我国的学校产生于公元前1000多★年前的商代★）②教育阶级性的出现和强化③学校教育与生产劳动相脱离（2）工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）①现代学校的出现和发展；②教育的公共性日益突出；③教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。（3）信息社会的教育特征：①学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化。②班级授课制的改造，学校教育观念方面的改革。③教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显。④教育的功能将进一步得到全面解释。生产性——政治性、文化性。⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。教育已经不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生；教育也不再是青少年一代的专利，而是所有社会成员的基本需要。第三节教育学的产生与发展1、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）中国：《学记》★是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。西方：柏拉图《理想图》、昆体良《雄辩术原理》等。2、教育学的创立（17世纪到19世纪末）（1）创立标志：五个对象；要领和范围；方法；结果；组织机构。（2）（英）培根★“近实验科学的鼻祖”提出了归纳法；首次把教育作为一门独立科学提出。（捷克）夸美纽斯★《大教学论》★★——近代第一本教育学著俐。书中他提出了①泛智教育思想；②提出了系统的学校教育思想；③不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。（德）康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。（德）赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》★是第一本现代教育学著作。不仅论述了教育学的独特性。还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学，还创办了第一个教育科学研究所和实验学校。洛克《教育漫画》提出绅士教育、卢梭《爱弥尔》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》提出“使人类教育心理学化”。3、教育学的发展（19世纪末以来）P18-21（1）实验教育学：代表人物梅伊曼（2）文化教育学：精神科学教育学，代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特。观点：①人类历史是一种文化的历史。②教育的过程是一种历史文化的过程。③教育的研究采用精神科学和文化科学的方法。④教育的目的是要促使社会历史的客观文化向个体文化的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整人格。（3）实用主义教育学：①代表人物★杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》②基本主张：P20（★判断：实用主义教育学主张以学生为中心）（4）马克思主义教育学：P20（5）批判教育学：P21①当代资本主义学校教育是推进社会公平和实现社会公正的强有力的手段和途径。②学校教育的功能是再生产出占主导地位的社会政治意识形态。③人们认为事实上的不平等和不公正是一个自然事实。④批判教育学目的是揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己。4、当代教育学的发展趋势：（即：20世纪末教育学新特征）：★（1）教育学研究的问题领域急剧扩大。（2）教育学研究基础和研究模式的多样化。（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系。（4）教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切。（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。第四节教育学的价值1、教育学是对教育问题的“科学解释”的含义：（1）教育学是以教育问题为逻辑起点和对象，教育学研究的主要任务是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。（2）教育学作为对教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念和符号。（3）教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据和预设的。（4）教育学作为对教育问题的科学解释，由于各个研究者或解释者所处的地位以及偏好的理论或视野不同，因此会出现对同一问题的不同解释。2、教育学在沟通教育理论与教育实践中的作用：（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。（2）获得大量教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。（5）为成为研究型的教师打下基础。第二章教育功能本章考点：教育功能的含义、类型；教育的个体功能（正向功能和负向功能）；教育的社会功能；教育功能的实现；教育功能行为。第一节教育功能的概述1、教育功能★：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2、教育功能的类型P32：可以从多个角度★划分。（1）从作用对象看，★可以为个体功能和社会功能。（2）从作用方向看，分为正向功能和负向功能。（3）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能。（4）多纬度的复合分类。第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）教育的个体功能包括以下方面：①教育对个体发展的正向功能；②教育的个体谋生和享用功能；③教育的对个体负向功能；（1）教育对个体发展的促进功能（正向功能）①促进个体思想意识社会化——思想上；②促进个体行为社会化——行为上③培养个体的职业意识和角色——角色上（2）教育促进社会个体化的功能（正向功能）★（★判断：个体在社会适应过程中表现出来的比较稳定的独特性。即社会化）①促进人的主题意识的形成和主体能力的发展——自主性；②促进个体差异的充分发展，形成人的独特性——独特性；③开发人的创造性，促进个体价值的实现——创造性。2、教育的个体谋生和享用功能（正向功能）P383、教育对个体发展的负向功能★阻碍学生的全面发展（负向功能）P40第三节教育的社会功能1、对人的作用：教育改善人口质量，提高民族素质，影响因素：P432、对文化的作用：教育促进文化延续和发展的功能★★P44（1）教育的文化传递、保存功能；（2）教育的文化的功；（3）教育的文化现在功能；（4）教育文化批判功能，教育的文化交流，融合的功能；（5）教育的文化更新与创造功能。（★判断：教育促进文化延续和发展的功能是教育的文化保存功能）3、对经济的作用：教育促进经济发展教育促进经济发展。（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济增长。（2）教育通过生产科学技术，促进经济发展。4、对政治的作用：教育促进政治民主化。主要表现：P49（1）教育传播科学，启迪人的民主观念。（2）教育民主文化本身是政治民主化的重要组成部分。（3）民主化的教育是政治民主化的加速器。5、对人与自然的关系：教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。6、教育对社会发展的负向功能。P50第四节教育功能的实现1、教育功能的形成过程：P52教育功能取向的确定、教育功能行动的发生、教育功能直接结果的产生。教育功能行为：指指可能导致产生一定功能结果的所以教育行为，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制和教育手段的选择。2、影响教育功能的释放因素：P55（1）教育产生自身素质（2）教育的外部环境。第三章教育目的本章考点教育目的、价值性教育目的、操作性教育目的、终级性教育目的、发展性教育目的、正式决策的教育目的、人本位的价值取向、社会本位的价值取向、社会价值取向确立应注意的问题、全面发展教育的含义、树立全面发展的教育观的原因。第一节教育目的的类型及其功能1、教育目的：即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。（1）狭义的教育目的的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。（2）广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活的出发点和归宿。广泛意义的教育目的的存在于一切教育中★★。2、教育目的的基本类型。（1）从作用特点，分为：价值性教育目的：具有价值判断的意义的教育目的，即含有一定价值要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。操作性教育目的：具有实践操作意义的教育目的，即要达到的教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般由一系列短期、中斯、长期的具体目标组成。（2）从要求的特点，分为：终级性教育目的★：（理想的教育目的）指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人培养上最终要实现的结果，它蕴含着人的发展具有“完人”的性质。发展性教育目的：（发展的教育目的）指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表示对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。（3）从被实际所重视的程度，分为：正式决策的教育目的★：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。3、教育目的的功能★★（1）对教育活动的定向功能；（2）对教育活动的调控功能；（3）对教育活动的评价功能。第二节教育目的的选择与确立1、教育目的的选择确立的基本依据（1）根据社会关系现实和发展的需要；（2）根据社会生产和科学技术发展的需要。2、教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的价值取向：对教育目的的价值性进