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第一章教育的产生与发展二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1．凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育正确。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。2．教育就是指学校教育错误。教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。而狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。3．动物界也存在教育错误。教育是人类社会特有的现象，动物在养护幼仔方面虽然与人类抚育后代有些相似，但动物的活动只是一种本能的活动，是一种程序化的反射活动。人类的活动是自知自觉的有意识的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，否认了教育的社会性和目的性。二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1．生产力对教育具有决定作用。正确。生产力对教育具有决定作用。直接表现：生产力决定了教育的发展水平，为教育提供物质基础。具体表现：①生产力的发展水平，决定了教育发展规模的速度②决定了人才培养规格和教育结构③决定了课程的设置和教育内容④决定了教育的组织形式和教学方法的变革。2.教育完全受政治经济制度的制约。错误。教育因满足人与社会的需要而产生，也随着人的发展与社会的发展而发展。教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。四、材料分析：（1）阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。【答案要点】（1）教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系。（2）人口因素对教育产生一定的制约和影响人口因素对学校教育也产生一定的制约和影响。人作为学校教育对象，是学校教育形成与发展的前提条件。人口的发展善决定着学校教育发展的速度；人口的密度决定着学校教育的规模；人口出生的高峰与低谷影响到学校不同时期的学额与班级的调整；人口迁移影响到学校的拆、迁、建、并。（3）生产力对教育的制约①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。教育的发展深受生产力发展的制约；生产力的发展既为教育的发展提供物质条件，也要求教育通过相应的发展，为生产培养所需之才。教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平和状况决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构学校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革。这样，教育为生产培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的需求，否则，即使培养的人才在总量上有富余，但仍会出现结构性失调，即有的部门或类型（一般都是新兴部门、高新技术专业）人才奇缺，这也会严重影响生产与经济的发展。③生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。教学方法和教学组织形式的变革也是一样，如班级教学组织形式的产生，实物、图片、实验、幻灯片、录音、录像、影视、电脑与网络在教学中的运用，多媒体教学的产生、改进与推广，都是以生产力的发展为前提条件的。当然，生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响，往往是与生产关系一道作用于教育的。（4）社会经济政治制度对教育的制约①社会经济政治制度的性质制约教育的性质一定的教育具有什么样的性质是由那个社会的经济政治制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于社会经济政治制度的发展变革。当新的社会经济政治关系代替旧的社会经济政治关系时，就会或迟或早地产生与之相适应的新教育。②社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的教育目的是一个社会的经济政治制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。③社会经济政治制度制约教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料，谁掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。④社会经济政治制度制约受教育权在一个社会里，让哪些人受教育，达到什么程度，受什么样的教育，教育的结果如何，都是由社会的经济政治制度决定的。⑤社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制为了实现不同的教育目标，不同社会经济政治条件下的教育有着不同的教育内容，尤其是社会科学方面的内容。特定社会的教育结构也是由该社会的社会结构、经济结构决定的。教育的管理体制更直接受制于社会的经济政治制度。（5）精神文化对教育的制约与影响文化是由人类在社会历史发展过程中所创造的各种财富的总和。广义的文化指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产与精神生产的全部内容。忠义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。狭义的文化专指文学艺术。这里所讲的文化主要指忠义的文化，即一定社会民族的文化，它包括一定社会民族长期形成的共通的语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为范式、生活样式。文化概念的主要内容包括：文化观念（包括价值观）和行为模式（包括思维方式、生活方式与习俗）两个方面。文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。①文化知识制约教育的内容与水平文化是教育的基础，文化知识始终是教育的主要资源。文化知识的发展水平和丰富程度制约着教育的发展水平和丰富程度。②文化模式制约教育环境与教育模式首先，文化模式为教育提供了特定的背景。其次，文化模式还从多方面制约教育模式。③文化传统制约教育的传统与变革、文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。（6）结合材料中20世纪30年代中国的生产力、农民的科技文化、社会的经济政治制度进行分析。第二章教育和人的关系二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1．教育必然促进人的发展错误。在人的发展中，有四个方面的因素在起作用。一是遗传，二是环境，三是教育，四是个体能动性。而说教育必然促进人的发展，否定其他因素的作用，必然会对人的发展造成严重的危害。2.学校教育决定人的发展错误。学校教育在人的发展中起主导作用体现在：1.学校具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。2.学校教育有专业教师来施教3.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育学校教育在人的发展中起促进作用体现在：1.加速人的发展2.发觉人的潜力3.提升人的价值4.健全人的个性3.遗传素质为人的发展提供了可能性正确。遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，为人以后的发展准备了物质基础，而后天的教育让这种可能性变为现实性。4.环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的正确。5.教育在人的发展中起决定性作用。错误。教育在人的发展中起主导作用，但是这种主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸大化，忽视了其它因素对人的发展的影响作用。6.教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。正确。只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展7．学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误。学校教育主导作用的实现是有条件的。（1）学校教育能够引起并满足个体的需要。（2）确定学校教育对人的发展起主导作用的层面。四、材料分析：（1）英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确?为什么?【答案要点】这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。第五章教育制度二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1．义务教育具有公共性正确。2.义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体错误。义务教育由国家设立或批准的学校来实施，体现了国民的意志。义务教育应以国家办学为主，但并不意味着国家是办学的唯一主体3．教育制度也就是学校教育制度错误。教育制度有广义与狭义之分。广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一起教育设施和相关制度；狭义的教育制度是指学校的教育制度。该观点忽视了教育制度的广义含义，因此是错误的。第六章教育目的二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1．教育目的即培养目标教育目的是人才培养的质量规格标准,是对受教育者的总要求。我国各级各类学校的教育目的是相同的,即培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这一教育目的的规定下,各级各类学校可有不同的培养目标,培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。2．教育目的即教育方针错误。两者在教育社会性质的规定上具有一致性，都含有“为谁培养人”的性质，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。而区别表现在：(1).教育方针所包含的内容比教育目的的更多些，教育目的一般只含有“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题，而教育方针除此之外还包含“怎样培养人”以及教育事业发展的基本原则；(2).教育目的在培养的人的质量规格方面较为明确，而教育方针在“怎样办教育”，“办什么样的教育”问题上显得更为突出。3．教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系正确。4．教育无目的论认为教育不应该有教育目的错误。“教育无目的论”其实并不是主张教育不要有目的，而是主张“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的”。它自己的目的就是：使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。5．五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力错误。五育并举，并不是意味着德智体美劳平衡着力。五育并重的前提应当是德育发挥主导作用，这样才能真正做到人的全面发展。四、材料分析：（1）19世纪末．美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔•卡耐基。问题：你怎样理解“