教育心理学

1第一章走进教育心理学1、教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2、研究对象：如何教（教学心理）、如何学（学习心理）、学与教之间的相互作用3、学科性质从学科范畴看，教育学与心理学结合而产生的交叉学科（边缘学科）。从学科作用来看，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主，属于应用心理学。4、教学过程的五种基本要素：学生（学生主体作用）、教师（主导作用）、教学内容、教学媒体和教学环境；三个过程：学习过程（是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价/反思过程。5、教育心理学的作用描述、解释、预测、控制p11a帮助老师准确地了解问题b为实际教学提供科学的理论指导c帮助教师预测并干预学生d帮助教师结合实际教学进行教育研究6、教育心理学对课堂实践的指导意义：1）科学理论上的指导作用：a为教育现象提供不同于传统常识的新观点b为课堂教学提供理论性指导C帮助教师分析、预测并干预学生的行为。2）研究方法上的指导作用：a帮助教师运用研究的方法来了解问题b帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。7、教育心理学的发展历程：p251）、初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克出版了《教育心理学》--西方第一本--“教育心理学之父”，标志着教育心理学这一学科的确立。2）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）行为主义占主导1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。3）、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）20世纪60年代初，研究方向由行为主义转向认知范畴。出现了人本主义思潮4）、完善时期（20世纪80年代以后）1994年，美国心理学家布鲁纳总结了20世纪80年代以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究8、教育心理学的研究趋势【简答】（1)在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动性（2）在研究领域上日益向纵深发展（3）在研究方法上呈现出多元化的趋势（4）研究的国际化与本土化（5）教育心理学越来越综合化和跨学科化第二章心理发展概述1、心理发展个体从胚胎发育、出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。2.心理发展的一般规律（基本特征）a连续性与阶段性b定向性与顺序性c不平衡性（关键期）d差异性3、【小题】2-3岁是口头语言发展的关键期4岁是形状知觉发展的关键期4-5岁是学习书面语言的关键期错过关键期，儿童后期经过补偿性学习也有可能得到发展，只是难度较大。4、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论——临床实验法（1）、建构主义发展观--图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。--同化：面对一个新的刺激时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。2--顺应：有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生质的改变来适应刺激的影响。--平衡：指同化和顺应之间的“均衡”。（2）、发展的阶段论--感知运动阶段（0岁-2岁）特征：1）从对事物的被动反应发展到主动探究2）从认识自己的身体到探究外界事物3）儿童【9-12月】渐渐获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时。儿童知道并非不存在了4）思维开始萌芽--前运算阶段（2岁-7岁）特征：1）其心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式2）其思维具有只能前推不能后退的不可逆性3）儿童尚未获得物体守恒的概念（物体的形式起了变化，主要是外部特征，儿童认知不一定能同步变化）--具体运算阶段（7岁-11岁）特征：1）思维具有弹性，可以逆转2）获得了长度、体积、重量、容积等的守恒概念3）去中心化。能综合许多问题的重要特点，不仅局限于一个感性认识4）能凭借具体事物或从中获得的表象进行逻辑思维和群集思维。但思维仍需要具体事物的支持。--形式运算阶段（11岁-成人）特征：儿童思接近成人水平，表现为出现了—1）假设-演绎思维，不仅从逻辑上考虑现实的景，而且考虑可能的情景（假设的情境）进行思维2）抽象思维。依靠概念，判断和推理进行的思维3）系统思维。解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合4）思维开始具有批判性5）青春期自我中心5、影响发展的因素:成熟、练习和实验、社会性经验、平衡化6、简述维果斯基的最近发展区理论（社会文化发展观）的主要内容及教育意义！内容：最近发展区（是维果茨基的理论核心）：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。“良好的教学应走在发展的前面”教育意义：1）最近发展区为学生提供了发展的可能性。2）最近发展区也为教师提供教学的作用范围。教师应该为学生布置那些只有在别人的帮助下才能被他们成功完成的任务。此外，教学还需要给具有不同最近发展区的学生安排不同的任务，以使得所有学生都能够接受到最有利于与自身认知发展的挑战。3）教学的作用表现在两个方面，他一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平同时不断创造新的最近发展区。只要教学充分考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。7、支架式教学（了解）：指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务8、埃里克森的心理社会发展理论（又叫社会化发展理论、发展危机论）埃里克森是第一个研究个体一生发展理论的心理学家。埃里克森的人格发展阶段理论阶段年龄范围任务信任对怀疑0—1.5（婴儿期）培养信任感自主与羞愧1.5—3（儿童期）培养自主性主动感－内疚感3—5（学前期）培养主动性39、皮亚杰与维果斯基理论比较研究（仅了解）答：皮亚杰和维果斯基都是建构主义者。1、皮亚杰认为学习从属于发展，而维果斯基认为“教学应当走在发展的前面”；2、在影响发展的因素上，皮亚杰强调先天因素，而维果斯基强调后天因素；3、皮亚杰强调个体经验在发展中的作用，而维果斯基更强调社会文化背景对儿童发展的影响。第三章学生的个别差异1、学生的认知差异心理包括心理方面的群体差异和个体差异。前者包括种族、年龄、性别差异等。后者指个人与个人之间的差异。2、学生的智力差异（能力差异）主要体现在：1.智力类型差异2.智力发展水平差异3.智力表现早晚差异4.智力的群体差异3、智力的性别差异表现在：（小题）1）男性智力分布的离散程度比女性大，很笨和很聪明的男性都很多，女性则稳定。2）男女各有自己的优势领域3）智力差异在不同的年龄阶段有不同的表现，从童年期开始显现差异。4、智力的结构差异：根据人们的直觉特点而划分1.分析型2.综合型3.分析-综合型根据两种信号系统谁占优势1.艺术2.思维3.中间根据记忆过程中某一感觉系统记忆效果的好坏划分1.视觉型2.听觉型3.运动觉型4.混合型根据智力测验结果分析而划分1.流体智力2.晶体智力5、加德纳提出多元智能理论分别是：逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。6、学习风格（学习方式）：学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。认知风格（认知方式）：个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。7、学习风格的差异（特点及区别）1）场依存型与场独立型场依存性：对客观事物的判断常以外部线索为依据，态度和自我认知易受周围环境或背景的的影响，往往不易独立地对事物做出判断。场独立型：对客观事物的判断以内部线索为依据，不易受周围外界环境因素的影响和干扰。区别：a）.场依存型受环境的影响大，场独立型不受或很少受环境的影响。b）.场依存型是外部定向者，倾向于以来外在的参照（客观事物）；场独立型是内部定向者，倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。c）.场依存型的人不能将一个模式分解成许多部分，或者只能专注于情景的某一方面；场独立型善于分析和组织。2).冲动型与沉思型特点：冲动型：认知速度快，但错误率高。沉思型：认知速度慢，错误率低。学习理论包括--a.行为主义学习理论：经典性条件作用理论：巴甫洛夫、华生（S-R）；操作性条件作用理论：桑代克、斯金纳(R-S)b.认知学习理论：信息加工理论：加涅、安德森（起源于格式塔学派）：认知结构学习理论:布鲁纳、奥苏贝尔c.建构主义学习理论：认知学习理论的新发展d.人本主义学习理论：马斯洛、罗杰斯、康布斯勤奋感－自卑感6—11（学龄期）培养勤奋感自我同一性－角色混乱11、12--17、18（青春期）培养自我同一性4第四章行为主义学习理论1、学习（能够辨别是否是学习行为）：由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、学习的分类（一）加涅关于学习的划分按学习水平分：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习按学习结果分：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度（二）奥苏贝尔的分类按学习的形式分：接受学习和发现学习按学习的性质分：机械学习和有意义学习他主张有意义的接受学习。（三）我国学者冯忠良的分类按照学习内容分：知识学习、技能学习和行为规范的学习（四）内隐和外显分类3、学习理论（一）罗杰斯的人本主义理论1）罗杰斯认为教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”（即功能完备的人）2）提倡有意义学习：（个人能够以积极的方式参与到学习中，因而学习速度极快）（二）桑代克的联结主义理论（创始人）（试误说）1）.学习的实质：形成情景与反应的联结。2）.学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程3）.学习要遵循的原则：准备律练习律效果律（学习的三个主律）（三）斯金纳的操作性条件作用理论（创始人）（主观客观均可能）他把行为分为应答性行为和操作性行为。由强化提出程序教学。以下理解区分即可：1).强化：频率增加-正强化（实施奖励）-负强化（撤销处罚）2).惩罚：频率降低一级惩罚：呈现厌恶刺激；二级惩罚：取消愉快刺激3).消退：消除强化从而消除或降低某一行为。（四）班杜拉的社会学习理论1.学习的实质——观察学习2.观察学习的过程分为：注意、保持、复制、动机3.对强化的解释（即观察者的模仿动机）（理解即可）直接强化：表现出观察行为而受到强化。替代强化：榜样的行为被强化而受到强化。自我强化：自我奖励。第五章认知学习理论1、（德国）格式塔学派的完形-顿悟学习理论-学习的实质：形成新的完形5-学习的过程：顿悟过程完形－顿悟学习理论与联结－试误学习理论并不是互相排斥和绝对对立的。2、简述布鲁纳的认知结构思想（发现说）1）学习的实质（结果）是主动的形成认知结构（图式是认知结构的代名词）（1）构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统（2）学习的结果就是形成认知结构（3）认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的非具体性的类别。2）学习由一系列过程组成，教师要研究学生的学习过程（新知识的获得、转化和评价）3）学习应注意各门学科的基本结构，教学的目的在于理解学科的基本结构4）提倡发现学习（学习的最佳方式）发现学习：让学生独立思考，改组材料自行发现知识，掌握原理原则。3、简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论1）奥苏贝尔有意义学习的实质a、指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题）建立实质性的、非人为的联系。2）、奥苏贝尔有意义学习的类型a、表征学习：即符号学习，学习符号代表的意义或代表的事物（代表性学习）b、概念学习：掌握同类事物或现象的关键特征和本质特征。c、命题学习：学习命题所表达的原理、理论等，即学习命题的意义。3）、有意义学习的条件a、外部条件（学习材料必须具备意义，无意义音节的学习只可能是机械学习。学习材料本身必须合严这种分任意的和实质性的标准）b、内部条件①学习者必须是具备有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的