教育心理学学习策略及其教学策略

教育心理学——学习策略及其教学策略一、选择题1．以下哪种情况属于认知策略（）A．学生看书的时候碰到不会的单词就查字典B．为了记住要点，看书时划出关键词C．学完功课时自己进行测验D．为了提高效率，选择在图书馆这样安静的地方学习2．以下哪一个是元认知策略的例子（）A．学生考试后，能准确地预测自己的分数B．学生在学习中能举一反三C．学生能利用复述策略进行记忆D．学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读3．以下哪一个不是资源管理策略（）A．习惯在固定的一个地方上自习B．相信自己努力就可以学好C．碰到不懂的问题向老师请教D．常常思考自己的学习方法是否正确4．司机开车的时候手握方向盘，脚踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的（）A．转移B．集中C．分配D．稳定5．一般说来，注意的是一种技能。（）A．转移B．集中C．分配D．稳定6．记忆圆周率“3．14159……”时采用口诀“山颠一寺一壶酒……”，这种加工策略是（）A．位置记忆法B．首字联词法C．限定词法D．关键词法7．昨天，我们学习了一个英文单词interest，今天又学习其形容词形式interesting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快。这属于（）A．前摄促进B．倒摄促进C．前摄抑制D．倒摄抑制8．学习的“倒摄抑制”是指（）A．先学的东西由于受到后学东西的干扰被遗忘了B．原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接收C．学习某件事有助于以后学习类似的东西D．后来的知识是原先学的知识更加巩固9．当朋友给我念一串电话号码时，我只记住最后几位数字，这种现象叫做（）A．首位效应B．近位效应C．登门槛效应D．门面效应10．下面哪一种复述策略是“过度学习”（）A．把大的知识块分成小单元学习B．刚刚听完的课，马上复习一遍C．每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下D．考前临时抱佛脚11．看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做（）A．作关系图B．列提纲C．运用理论模式D．画地图12．以下的分类哪一个不属于元认知策略（）A．计划策略B．复述策略C．监控策略D．调节策略13．看阅读题的时候，带着问题去看文章这种元认知策略是（）A．调节策略B．注意策略C．计划策略D．监控策略14．关于任务难度与努力程度的关系，说法正确的是（）A．任务越简单，越能激励自己努力B．任务越难，越能激励自己C．中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己D．任务难度与努力程度没有关系15．以下哪种不属于学业求助策略（）A．经常与同学交流学习心得B．向成绩优秀的学生请教C．上网查资料D．把自己的成功经验传给学弟学妹二、简答题1．什么是元认知?元认知的作用有哪些?2．学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议?答案一、选择题1．B（解析：认知策略是学习过程中，为了学好而采取的措施；A和C都属于对学习的管理，使元认知策略，D是资源管理策略。）2．D3．D4．C5．C6．C7．A8．A9．B10．C11．B12．D13．D14．C15．D二、简答题1．什么是元认知?元认知的作用有哪些?答：在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，这就是元认知的作用：元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。2．学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议?答：系统性的学习大都是需要意志努力的。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断的鼓励学生进行自我激励，可以尝试一下这些方法：（1）激发内在动机对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机，它可以使人持续学习下去，敢于克服障碍，迎接挑战，从学习活动中获得快乐。学习的内在动机是可以自我培养的。（2）树立为了掌握而学习的信念每个人学习时都带有不同的目的，这些学习目的大致可以归为两类。一类是为了追求好成绩，即所谓的绩效目标，这种人一般特别注重自己在别人心中的地位和形象，生怕别人觉得自己不行。另一类则特别注重自己是否真正掌握，即所谓的掌握目标，这种人敢于迎接学习挑战，克服学习上遇到的困难。（3）选择有挑战性的任务在挑选学习任务时，要挑选那些具有中等难度的任务。中等难度的任务比太易或太难任务更能激励自己。（4）调节成败的标准随着学习的深入和自己能力的变化，要不断调整自己的成败标准。如果标准一直过高，自己总不满意自己，结果会造成自责、自卑和情绪低落。相反，如果标准一直过低，自我感觉过于良好，造成盲目的自信，学习也受到影响。因此，只有适时调整自己的内在的成败标准，才能维持自己的学习自信心。（5）正确认识成败的原因一般来说，在学习成败之后，人们总会找这样那样的原因。归因的方向直接引导着学生对自己的认识，教师要引导学生学会正确地自我归因。（6）自我奖励当学生获得了满意的效果后，要设法让学生对自己进行奖励。奖励的方式多种多样，可以是暗示自己成功了，也可以是从事一些自己喜欢的活动等。但是，要注意，并不是只有获得好成绩后才能获得奖励。每个人的起点不同，但每个人都可在自身的起点上进步和发展。只要自己取得了满意的进步，即使外在分数不高，也值得奖励。因此，要为了掌握而学，要引导学生设立自己的成败标准。