教育方式的创新引起的学习方式变革

教育方式的创新引起的学习方式变革周智亮东莞市纺织服装学校目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。正在进行的教育创新是一个社会热门话题，在引起人们的高度关注。中国教育创新的基本理念是素质教育，要全面推进素质教育，开展新课程标准改革、教育创新是时代的呼唤。教育方式的创新是改变学生学习方式的重要的手段之一。教育方式的创新引起学习方式的变革主要就是指从“以教为主”的学习模式转变为“以学为主”的学习模式的变革，即从“教学”观念向“学习”观念转移，这里的“学习”是指学习者主动通过与信息和环境相互作用而得到知识、技能和态度诸方面的长进。教育方式的创新导致学习方式的变革主要包括了以下几点的含义：首先，教育方式的创新引入课堂教学后，教师不再是学生获得知识的唯一信息源，学生在一定的社会文化背景下，一定的情景里，在教师的指导下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识、学会学习，主动地探索知识。其次，它转变了学生的地位，促进了学生主体性的发挥。教育方式的创新进入课堂教学后，改变了学生对教师的依附，录音带、录像带、计算机软件、光盘、多媒体技术（如虚拟现实、超媒体技术）、网络等现代教学媒体以各自特有的优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学生提供了多种参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生有机会主动地参与、发现、探究知识。第三，它转变了教学媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具而不是教师上课的辅助工具。现代教育方式的创新进入课堂教学后，以计算机为核心的信息技术、通信技术、网络技术给课堂教学提供了新的手段，注入了新的活力，改变了传统的教学方法和教学模式。第四，它转变教学内容的结构，重视培养学生学习方法和学习能力。现代教育方式的创新进入课堂教学，将带来教学内容的变革，必须用现代科学技术的新知识充实和更新教学内容，注重培养学生应用计算机和通信的基本能力、信息搜索分析和筛选能力、网络环境下合作共事的能力、解决半结构问题能力等。中职的计算机课是从上世纪90年代逐渐发展起来的一门专业课程。作为一门专业课程，它的教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身的素质。针对着这些学习起点参差不齐，学习本来就是不认真的学生，中职开设的计算机课程偏向于操作性强的，如：PHOTOSHOP，FLASH，3DMAXS等。这些课程的教学模式与我们传统课程教学模式已有了很大的不同，并与教育方式的创新的不断发展密切相关，能代表性的说明现代教育方式的创新引起的学习方式的变革。下面我们从四个阶段从教育方式的创新引起的学习方式的变革。第一阶段：传统的教学阶段这一阶段主要的时间是在上世纪90年代的初、中期。当时的教育方式的创新手段主要是运用幻灯、投影、广播、电影等进行辅助教育实践活动。学校设有电教馆、电教室、电教中心，课室也配置了一定的电教设备，表现形式上，是以教师制作的简单课件进行教学为主，声像、幻灯片为辅。此时，计算机仍然属于较贵重的稀有之物，学校只能配备较少的机房提供给教学使用。由于中职开设的计算机课程具有操作性强的特点，都是以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲求直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，而应采用以机房为主战场的教学模式。但因为学校机房条件的限制，不能都安排在机房进行上课教学，因此，采用视频、投影等电教设备辅助教学是当时的计算机教师主要使用的教学手段。比如，在讲解Windows操作时，每周有6个课时，但只安排了2个课时上机，其余的的时间只能是教师利用电教设备进行演示。对于这一阶段的中职计算机专业课程的教学，学生的学习方式基本上是沿用了传统的教学方式，教学效果较差。第二阶段：边学边练的教学阶段这一阶段主要时间是在90年代末期到21世纪初。此时，教育方式的创新使用的设备除了是运用幻灯、广播、投影、电影等外，还使用了多媒体计算机。教育方式的创新在表现形式上，主要以运用多媒体课件进行学习为主，多媒体课件的制作形式、内容更为多样及丰富。多媒体教学光盘的运用在目前已成为教育方式的创新实施的主流。与旧的声像教材相比，多媒体教学光盘的形式更能为教师和学生所接受。首先，它能把各种媒体和文本综合起来实施，运用超文本和超媒体，使教师的教学内容能更好地体现，教师的教学思想能更好地在课件中得到贯彻。其次，多媒体教学光盘改变了以前的声像教学中的线性方式，知识的接受能在学习的过程中可以按照各自的实际需求不按光盘编制的顺序任意选取。再者，多媒体光盘特有的链接方式能使学习者可以对教学中的某一章节反复学习，能使学生有选择地理解教学中的重点和难点。在这一阶段，计算机已经从稀有之物逐渐走向了千家万户，学校能配置给学生学习使用的机房也逐渐的增多，学生上机的时间也能得到满足。但是，互联网的使用仍处于刚开始的阶段，上网速度慢，互联网上所提供的信息资源也较贫乏。中职计算机专业课程的教学的主要采用了边学边练的方式。学生基本上都能安排机房进行上课，教师在课堂上演示完以后，就安排学生进行操作练习。另外，学生也可以从课程配置的多媒体教学光盘进行学习。在教与学的过程中，学生已从知识的绝对接受者正逐步变成为教学过程中的主动参与者，其结果是有利于学生成长过程中的个性发挥，极大地调动了学生学习的主观能动性，在一定程度上实现了学生的自主学习。多媒体教学光盘的运用在一定程度上实现了学生的自主学习，调动了学生的学习积极性，然而，在施行一段时间后，人们再回过头来细细品味时，才蓦然发现，以多媒体光盘及视听设备为主要媒体的教育方式的创新仍只是传统教学的辅助手段，它们并没有从根本上改变教师与学生之间的原有的那种从属关系。换句话说，在课堂上，教师仍然是只管教，学生仍然是只管听，学生对知识的获取仍然没有选择的余地，因而学生的主观能动性得不到完全发挥，学生学习的个性化在整齐划一的集体学习中容易消磨贻尽。所以在某种程度上说，此时的教育方式的创新只是给旧有的教学形式以较大的冲击，并没有从根本上改变其教学形式。学生在这一阶段的学习方式有了一定的改变，可以利用到多媒体课件进行自主的学习，但在课堂的教学上仍属于“以教为主”的学习模式。第三阶段：任务驱动式教学阶段随着计算机技术和网络技术有了飞速的发展，计算机成为家庭常用的设备，互联网进入了千家万户以后，人们能越来越容易从互联网上获取无穷无尽信息和资源，出现了以信息技术为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网），它的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；可以提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；其超文本特性可以实现对教学信息最有效的组织与管理；其中的网络特性的结合有利于培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习等。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识，成为知识的主动建构者。可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正体现其主体作用；教师则发挥组织者、指导者、促进者的作用，辅助学生主体作用得到实现。信息技术的迅速发展最终导致了学习方式的变革，改变了学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学中要发挥现代教育方式的创新优势，把信息技术作为认知工具。信息技术作为认知工具在强调主客体的相互作用的同时，突出认知主体在建构过程中的作用。应用现代教育方式的创新构建创造教育的新模式，为学习主体建造发挥创造潜力的教与学的环境，我们要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。这一阶段，在中职计算机课程的教学上，我们主要采用了任务驱动式的教学，教师的主要任务是根据教学内容设计任务，并指导学生查找信息资源，让学生通过学习及协作完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力。信息技术特别是网络信息技术能够给学习者创造进行自主学习、协作学习、探究式学习等各种现代学习环境。采用任务驱动式进行教学，在课程教学的实施过程中，更注重对学生以下几个方面的学习能力的培养：1、利用信息技术培养学生自主学习能力。利用多媒体计算机网络技术的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣、独特的学习方式选择适当的学习内容和形式，自主决定学习的步骤和进度，选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；交互式教学环境，使学生有了主动参与的机会，而不是一切都听从教师的安排。2、利用信息技术培养学习协作学习能力。计算机网络以及多媒体等相关技术的实现，为建立沟通、交流和协作的学习环境创造了条件。如通过课程中的内容设计，使学生组合成小组，分别进行组内协作和小组间互动，使教师与学生、学生与学生之间针对同一学习内容彼此讨论、交流与合作，从事研究性活动，达到学习目的。3、利用信息技术培养学生探究学习能力。信息技术环境下的探究式学习是一种在教学中，教师利用信息技术（网络技术环境），从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题的情境，用类似科学研究的方式，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，生动地获取知识、应用知识、解决问题并使技能、情感与态度得到发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。基于信息技术环境的探究式学习中，在发现问题、合作探究、探究成果的展示和探究评价等方面都能充分利用网络资源特别是互联网上丰富的信息资源，有利于学生发现和提出一些既具有研究价值，又适合学生进行研究的问题，并通过不断地解决这些问题来获得更多的知识。这一阶段的教学在真正意义上实现了从“以教为主”的学习模式向“以学为主”的学习模式的转变。教育方式的创新所从事的全部内容都落实在“学习过程”上，这对我国传统的以书本、教材、课堂为中心的教学模式是一种根本的变革。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识，成为知识的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。第四阶段：Web2.0带来的教育变革这一阶段是近几年才提出来的一个新型的教学模式，如何将Web2.0更好的应用在教学上目前仍在探索和实践之中。Web2.0用来统称第二代互联网技术和服务，是近几年最常提到的一个网络名词。Web2.0的任务是将以前没有放在网上的人类知识，通过每个用户的浏览求知的力量，协同工作，把知识有机的组织起来，在这个过程中继续将知识深化，并产生新的思想火花；它是以P2P为主，以简便随意方式，通过集体互动，体现了一种大众的智慧。在Web2.0下采取的新课程模式将对教师提出了更不一样的要求，教师将成为从事行动研究的研究者。行动研究成果表达方式：研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思，将作为网络日志记载方式。在Web2.0支持下，这种对话往往表现为可以便捷地跨越时空、随时刮起头脑风暴的网上风暴群，使由课程引发的学习交流需求找到了得以实现的技术工具，学生也可以参与到交流之中，并通过交流进行学习与提高，这是Web2.0对教师及学生学习活动产生影响的重要原因。应该强调的是，这种新课程模式使教师面临着全新的挑战。教师必须面对课堂知识结构、控制方式和常规经验等方面的变化，为了应对挑战，教师不仅需要教育理念的更新，而且需要重新建构自己的能力结构，诸如倾听技能、沟通技能、合作技能、学习指导技能、课程设计与开发技能、课堂组织管理技能、学习评价技能和传统教学技能的更新等等。诸多技能中，许多属于教师的“教学实践性知识”范畴，具有隐性知识的特征。这些“教学实践