搜索
第三节学习动机一、学习动机概述★★★（一）动机及其机能（二）学习动机1.学习动机的含义学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。2.学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要在学习动机中占主导地位。学习动机的分类：（1）按学习动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。（2）按学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。（3）按学习动机起作用时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。（4）按学习动机在活动中作用的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附；到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。二、学习动机与学习效率的关系★★★★学习动机对学习效果的影响可分为两个方面：一是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响；二是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。学习动机与学习效果的关系注：“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-“耶克斯——多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。三、学习动机理论★★★★★（一）强化理论强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。（二）需要层次理论（三）成就动机理论分为两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。（四）成败归因理论启示：根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给以最高评价；对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。（五）自我效能理论（六）习得性无力（助）感理论习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。四、学习动机的激发和培养★★★★★（一）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力（二）学习动机的培养1.增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣2.满足学生的内在需要3.帮助学习者建立合理的信念4.目标导向与环境创设1.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）A.直接动机和间接动机B.近景的直接性动机和远景的间接性动机C.内部动机和外部动机D.高尚的动机和低级的动机2.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机3.关于成就动机的研究表明，与避免失败者相比，追求成功者倾向于选择（）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务4.如何培养和激发学生的学习动机？第四节学习迁移一、学习迁移概述（一）学习迁移的定义★★（二）迁移的类型★★★1.根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移两种学习也可能不发生影响，这种状态成为零迁移。它是迁移的一种特殊形式。2.根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移3.根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。4.根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移5.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移顺应性迁移和重组性迁移6.根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移7.根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移二、迁移理论★★★★★（一）形式训练说（二）共同要素说桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。（三）经验类化理论（概括化理论）其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。（四）关系转换理论认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。（五）认知结构迁移理论（六）产生式理论前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。（七）情境性理论三、影响迁移的主要因素★★★★★（一）相似性1.学习材料的相似性2.学习目标与学习过程的相似性（二）原有的认知结构（三）学习的心向与定势所谓定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。（四）教师的指导（五）学习情境的相似性（六）学习策略的水平（七）迁移的媒体四、促进学习迁移的教学措施（一）关注学生原有的认知结构（二）合理选择与编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性1.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）A.顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移D.顺向正迁移2.按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为（）A.水平迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移第五节学习策略一、学习策略的定义★★二、学习策略的分类★★★三、典型的学习策略★★★（一）认知策略1.复述策略2.精细加工策略记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆效果的方法。3.组织策略（二）元认知策略常用的元认知策略有：1.计划策略2.监控策略3.调节策略（三）资源管理策略1.时间管理2.学习环境管理3.努力和心境管理4.社会资源利用四、学习策略的训练★★★★（一）学习策略训练的原则（二）学习策略训练的方法1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式4.交互式教学模式5.合作学习模式1.学习了“口、木、日”对学习“品、森、晶”的影响是（）A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.垂直迁移2.学生对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略是（）A.调节策略B.计划策略C.监控策略D.元认知策略3.下列各项中不属于元认知策略的是（）A.计划策略B.组织策略C.监视策略D.调节策略谢谢！