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1、教育学的发展特点：教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴萌芽阶段中国孔子《论语》“不愤不启，不悱不发”“立志乐道”中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志法国卢梭《爱弥尔》教育界“圣经”德国赫尔巴特《普通教育学》独立形态教育学美国杜威《民主主义与教育》英国洛克《教育漫话》俄国乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题凯洛夫《教育学》重视智育马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育我国第一本马克思主义的教育学苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习德国瓦根舍因《范例教学原理》瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段2、教育的起源1、神话起源说法国利托尔洛+英国沛西能：教育起源于一般的生物活动2、生物起源说1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开始转变了唯心注意的观点2、否认了教育的社会性，是不科学的3、教育的心理起源说美国孟禄：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿4、教育的劳动起源说1、劳动为教育的产生提出了客观需要2、劳动为教育的产生提供了现实条件5、恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》认为教育起源于生产活动3、教育的发展：原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育原始形态教育特点：1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起2、教育具有无产阶级性、公平性3、教育内容简单4、教育手段和方法单一夏朝最早出现了学校教育目的：培养巩固和维护奴隶社会统治人才中国教育实行“学在官府”“政教合一”奴隶社会教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数斯巴达教育：几乎全是军事训练，目的就是培养骁古代社会教育欧洲勇的军人和武士雅典教育：多方面人才，目的使后代适应阶级斗争中国：“六学二馆”“四书五经”：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；教会教育：培养教士和僧侣“七艺”=“三科”+“四学”欧洲骑士教育：“马泳击打枪下吟”资本主义社会：教育目的：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又给予广大劳动人民一定的科学文化知识。现代社会教育扩大受教育权，提出了普及教育思想。在教学组织形式上，以班级授课取代了个别教学社会主义社会：目的：培养社会注意事业的建设者和接班人。两者的共同点4、我国现代学制的沿革1902年“壬寅学制”中国首次颁布的第一个现代学制旧中国学制1903年“癸卯学制”中国第一个颁布并实行的现代学制。教育目的：忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实。反映“中学为体，西学为用”的思想，轻视女子教育1912年“壬子癸丑学制“第一次规定了男女同校，充实自然科学，将学堂改为学校1922年“壬戌学制”以美国为蓝本，又称新学制或六三三学制1951.10.1政务院《关于学制改革的决定》确定了新中国的第一个学制，标志了我国学制发展到了一个新阶段。该学制体现了民族平等、男女平等的原则；体现了学校面向工农的原则；体现了教育为生产建设服务的原则；体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。新中国学制1958.9中共中央和国务院《关于教育工作的指示》改提示指出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则1985《中共中央关于教育体制改革的决定》目的：提高中华民族素质，多出人才，出好人才，实行九义，调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。1995《教育法》封建社会5、现代学制最早出现在欧洲6、西方现代学制的类型（一）双轨制：英国一轨为特权阶层子女所设立，条件优越，学术高，具有等级性和学术性的一轨。一轨是为劳动人民的子女设立的。两轨互补相通，互不衔接。（二）单轨制：美国这种学制有利于普及教育，有利于提高国民素质。（三）分支制：苏联上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）畅通。这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。课时多、课程复杂使教学不够灵活7、终身教育的提出者是法国保罗*朗格朗8、义务教育发端于德国马丁*路德金提倡公费设立学校，强迫人们送子女上学9、义务教育和素质教育1986.4人大通过了《义务教育法》1986.7.1实施。标志着中国已经确立义务教育制度。2006.6.29常务委员会修订《义务教育法》2006.9.1实施。从此义务教育向均衡，公平发展1993.2中共中央国务院《中国教育改革和发展纲要》“素质教育”作为国家意志的正式表述1999.6中共中央国务院《决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想2006.6.29义务教育法素质教育成为国家意志。10、教育目的理论个人的一切发展有赖于社会，社会价值高于人的价值。教育目的是社会本位论：培养合格公民社会成员，教育结果只能由社会效率来衡量。缺点：具有一定的片面性和不科学性，容易造成学生个性发展的压抑。代表人物：孔德，涂尔干，赫尔巴特西方从个性本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。个人本位论：缺点：忽视社会发展对教育，这是不显示和行不通的。过于强调人的天生倾向对人的发展的作用，忽视了个人主观努力和社会影响的作用。代表人物：卢梭，罗杰斯11、教育方针发展历程1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》最早提出1958年9月，中共中央、国务院发出的《关于教育工作的指示》教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”（即“两个必须”）。”1981年6月，党的十一届六中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》我国当前的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2010.7《国家中长期教育改革和发展规划纲要》我国当前的教育目的：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。12、首次把美育作为教育方针一部分提出来的教育家是蔡元培13、课程理论代表人物：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞要素主义和结构主义是其代表基本主张：学校的课程应以学科为基础，与不同学科对应设置课程，分科教学，使学生掌握各学科的基础知识，技能，思想方法等，从而形成学生的知识结构斯宾塞《教育论》科学知识最有价值赫尔巴特：以人的多方面兴趣为轴心。代表人物：杜威基本主张：课程应以儿童的社会活动为中心，而不是以学科为中心来组织，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长布拉梅尔德金蒂斯基本主张：课程应以社会的需要，社会的改造，社会的批判为中心，通过社会问题的批判，分析，研究，促进社会改造和进步******************************选择题知识要点*********************************1、教育：教育史有目的的培养人的社会活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。2、教育属性:永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民主性、独立性。3、教育要素：教育者、受教育者和教育媒介。教育者起主导因素。4、教育功能：按对象分个体发展功能和社会发展功能，按方向分正向功能和负向功能，按形式分显性功能和隐性功能5、课程类型：（1）学科课程和综合课程（2）必修课程和选修课程（3）国家课程、地方课程和校本课程（4）基础课程、拓展课程和研究课程（5）显性课程和隐性课程6、课程内容：课程标准、课程计划、教材。课程标准是教材和教学的直接依据。7、课程的表现形式：教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。8、课程评价模式：目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式。9、学制历史：我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制基本上沿用1951年学制，我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有：幼儿教育、普通教育、高等教育。学制建立的依据有：社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则：改革学制结构，适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。1951年学制突出了教育为国家建设服务，学校向工农开放的方针。1958年学制进行了十年一贯制的试验。10、素质教育基本特征：主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性11、素质教育原则：（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法12、教育测评：根据测量的内容教育测量可分为学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验。根据实施测量的时机教育测量可分为准备性测验、形成性测验、总结性测验。根据测验结果的评价标准，教育测量可分为常模参照测验、目标参照测验。根据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为限制反应试题和扩展反应试题。根据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教育评价按评价的主体分为自我评价和他人评价。按评价的方式分为定性评价和定量评价。13、教育评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。14、教师劳动的特点：劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方学科中心课程论活动中心课程论社会中心课程论式的个体性；劳动成果的长效性15、教学模式：传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式16、教学模式的特点是：指向性、简略性、操作性、整体性17、教学原理：（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则18、教学规律：（1）间接经验与直接经验相统一；（2）掌握知识与发展能力相统一；（3）教师的主导作用与学生主体作用相统一；（4）.教学过程中传授知识和思想教育统一。19、选择教学方法的的根据：教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。20、教学方法：（1）讲授法（2）问答法（3）讨论法（4）演示法（5）练习法（6）实验法“产婆术”21、教学五环备课、上课、布置作业、课外辅导、考试。22、教育评价的功能：测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。23、有效测评的特征：①信度——指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度②效度——测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力24、教育评价的原则：方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则25、教学评价：（1）内容包括：①认知；②技能；③情感（2）常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验情感与道德表现：非测验性的评价手段（案卷分析、观察、谈话等）26、课外校外教育活动的特点有：形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。27、课外活动的指导原则包括：自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和个性差异。28、课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。29、义务教育的特点：强制性免费性普及性（义务性公益性统一性）30、课程类型：A课程性质：学科课程、活动课程、综合课程B课程管理：国家课程、地方课程、学校课程C课程形态：显性课程、隐性课程D课程修习：必修课、选修课31、德育内容：思想教育、政治教育、道德教育、法