搜索
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质一、研究的经验本质二、研究的系统过程三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）四、教育研究的信度（研究的可重复性）五、研究范式的多样性第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）二、定性研究和定量研究（方法不同）三、一般研究方法第三节理论的作用第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择第二节研究问题的陈述一、常量、变量和操作性定义二、假设与问题的陈述三、假设的种类和形式第三章查阅文献第一节文献检索第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分一、问题的确定二、文献综述三、方法或步骤四、研究的意义五、研究计划的其他部分第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论二、文献综述三、方法或步骤四、结果五、结论、建议和启示第三节评价报告时的总体印象第四节期刊的审稿过程一、提出的审稿意见二、发表标准第五节对研究计划的评价第六章定量研究的研究设计第一节研究设计的目的第二节控制变异的概念第三节良好设计的特征一、排除偏差二、避免混淆三、控制无关变量四、检验假设时统计的精确性第七章实验研究第一节实验设计的含义一、实验变量二、“被试”一词的使用第二节好的实验设计的标准一、实验效度二、实验效度的干扰因素第三节仅施后测控制组设计（略）第四节前测—后测控制组设计（略）第五节所罗门四组设计（略）第六节因素设计第七节重复测量设计第八节对实验结果的解释第九节随机性和代表性第八章准实验研究第一节效度问题第二节仅施后测、非对等控制组设计第三节前测—后测、非对等控制组设计第四节时间系列设计一、单组时间系列设计（无控制组）二、多组时间系列设计（有控制组）三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理）第五节单一被试设计一、A-B设计（内在效度最差）二、A-B-A设计第六节行动研究与准实验研究第九章非实验性定量研究第一节非实验性定量研究：范围和描述一、事后追溯研究二、调查研究第二节调查设计一、纵向设计二、横向设计第三节调查研究方法论第四节问卷调查一、题目的编制二、题目的格式三、附信四、问卷的格式（应吸引人、易懂）五、提高回答率的方法六、鉴别不回答的原因七、不完全的和可能不真实的回答八、网络调查第五节访谈调查一、访谈题目二、访谈的进行三、错误的潜在原因四、电话访谈第十章定性研究的研究设计第一节定性研究的认识论第二节研究设计的组成一、工作设计二、工作假设三、资料收集四、资料分析和解释五、编码六、撰写结果——深描第三节定性研究的设计类型第四节透视定性研究第五节定性研究的信度和效度第六节技术在定性研究中的运用一、定性研究中计算机软件的功能二、定性研究中的计算机软件第十一章历史研究第一节历史研究的价值第二节历史研究中的信息来源第三节历史研究的方法论一、确定研究问题二、收集和评价原始资料三、综合信息四、分析、解释、形成结论第四节历史研究中的定量方法第五节对历史研究报告的评论第十二章人种学研究第一节教育人种学的性质一、现象学特征二、整体和全局的视角第二节人种学研究的概念图式第三节人种学研究的过程一、确定研究的现象二、确定对象三、假设的生成四、收集资料五、分析六、得出结论第四节教育人种学研究举例第五节人种学研究的信度和效度一、信度二、效度第六节人种学研究的作用第十三章混合法、建模法和德尔菲法第一节混合法一、混合法举例：准实验和调查二、混合法的优势第二节建模法一、建模的步骤二、建模法举例三、建模法总结第三节德尔菲法一、德尔菲法的过程二、德尔菲法的变式三、德尔菲法举例四、使用德尔菲法时需要考虑的问题第十四章抽样设计第一节随机样本的概念一、随机选择和随机分配二、随机数字表的运用三、运用计算机进行抽样四、抽样误差与抽样偏差第二节抽样设计的原则第三节分层随机抽样第四节整群抽样第五节系统抽样第六节确定随机抽样样本容量的注意事项第七节有目的抽样一、全面抽样二、最大差异抽样三、极端个案抽样四、典型个案抽样五、同质抽样六、有目的抽样的其他变式.七、目的样本的样本容量第十五章测量与数据收集第一节测量的概念一、测量量表的种类二、测量的信度三、评估信度的经验性方法四、各种类型测验的预期信度系数五、测量的效度第二节教育研究中变量的测量第三节用于测量的测验和问卷一、学业和技能方面的成就测验二、态度测验三、能力倾向测验四、等级量表五、观察系统第四节到哪里寻找测验信息第五节计分和数据整理一、数据编码二、数据文件举例第十六章数据分析：描述统计第一节统计数值的多种含义第二节分布一、描述分数的分布二、标准分（z分数）第三节相关——一种关系的量数一、相关的应用二、不同的相关系数第四节计算机在数据分析中的应用第十七章数据分析：推断统计第一节推断统计的应用背景第二节假设检验和参数估计一、假设检验和抽样分布二、建立置信区间——继续前例三、假设检验中可能的错误第三节通过统计量推断参数：综述第四节参数分析一、t分布——另一种抽样分布二、方差分析第五节非参数分析第六节相关分析第七节选择恰当的统计分析方法第八节对统计分析的评论第九节元分析第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。一、研究的经验本质二、研究的系统过程步骤：确定问题；查阅文献；收集资料；分析资料；得出结论。三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）1、内在效度：结果可以被精确解释的范围。2、外在效度：结果能被推广的人群、情境和条件。四、教育研究的信度（研究的可重复性）1、内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。2、外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。五、研究范式的多样性1、实证主义者——目的是为了找到因果关系2、后实证主义者——目的是剔除对结果的其他可能的阐释3、建构主义者——从数据中通过验证来形成理论4、变革主义者——认为社会建构受种族、文化、经济等其他因素影响第二节教育研究的分类一、基础研究和应用研究（目的不同）1、基础研究：指向具有普遍性，目的是扩展知识2、应用研究：指向特定的问题，目的是解决当下的、实际的问题。行动研究：应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决二、定性研究和定量研究（方法不同）1、定性研究：从属于自然主义的范式；采取整体的方式阐释自然情境；主要依靠叙事性的描述，旨在理解社会现象。2、定量研究：根源于实证主义；强调事实、关系和原因；主要依靠统计结果，旨在确定关系、影响及原因。三、一般研究方法1、实验研究：包含实验变量，受研究者人为操纵；参与者随机指定2、准实验研究：包含实验变量，受研究者人为操纵；参与者被“自然”分配3、非实验性定量研究：没有实验变量；多是调查研究4、历史研究：研究过去的问题、现象、运动等5、人种学研究：对特定情况下的教育的制度、过程和现象提供科学的描述第三节理论的作用1、概念：是一个命题或一系列命题，我们试图借用它们以系统的方式来解释一些现象。2、作用：为研究提供框架，它可以（通过概括）被用于综合和解释研究结果。第四节研究过程中的活动一、确定研究问题二、收集资料三、分析四、总结结果和得出结论第二章研究问题的确定第一节研究问题的选择*研究问题的选择涉及阅读、讨论、概念化，通常，它是一个与问题相关的因素被考虑时不断迫近问题的过程。*研究问题的方式：1、密切结合某个导师或多个导师的研究方向，确定一个与之相关的问题，或确定一个研究方向分支方面的问题2、通过与其他学生展开讨论，一些研究生深入到研究中，对问题的选择有自己的见解第二节研究问题的陈述研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。一、常量、变量和操作性定义常量：一个研究中对所有个体都保持不变的特征或条件。变量：一个对不同的个体具有不同数值或条件的特征。1、自变量和因变量2、变量的其他种类：控制变量、调节变量、混淆变量3、操作性定义概念：是一种规定性定义，它具体说明了需要界定的变量或条件的操作步骤或特征。二、假设与问题的陈述概念：假设是对问题的解决、两个或多个变量之间的关系，或某些现象的性质的推测或提议。特点：应该有确切的理由；应尽可能直接和清楚地说明不同变量之间的关系或效应；应是可检验的。三、假设的种类和形式1、实质性假设和统计假设（种类）实质性假设：又叫研究假设，是对研究变量的结果进行的一种假想性的陈述。统计假设：是关于研究总体的一个或多个参数的描述。2、定向性研究假设和非定向性研究假设（方式）3、与问题陈述有关的假设举例4、来自研究文献的例子第三章查阅文献第一节文献检索查阅文献的方法：互联网；图书馆查阅文献时的问题：1、有关具体的信息源；2、有关信息是如何组合和总结的；3、哪些信息与研究课题有关？研究水平如何？查阅文献的意义：1、为研究提供内容参考2、更具体地限制和确定研究课题及假设3、告诉研究者在本领域内已做了哪些工作4、提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法5、对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难6、把握在研究中可能出现的差错7、为解释研究结果提供背景材料第二节查阅文献活动一、信息来源二、图书馆三、期刊文献四、索引和摘要五、教育资源信息中心（ERIC）六、元分析报告七、《教育研究评论》八、论文九、辞书第三节运用计算机检索数据库将描述语和连接符and或or组合使用可限制或者扩展检索。第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息一、摘要或小结摘要是对根据具体领域从研究报告中获得的相关信息的总结。包括书目登记、问题、对象、方法、结果和结论等内容。二、组织信息第六节解释和利用信息一、批判性阅读二、写综述三、参考文献传统的脚注或更简短的方法，如著者—出版年制或著者—页码制。四、准备文献目录第四章交流研究成果第一节研究计划的主要组成部分研究计划讨论准备做什么研究，怎么作，以及为什么要作这一研究。一、问题的确定二、文献综述文献综述提供研究问题的背景和来龙去脉，使人们认识到研究的必要性，表明撰写人在该领域占有了丰富的知识。三、方法或步骤研究活动的描述要不厌其详，而且各环节之间的连贯性要明确。四、研究的意义研究的意义可以建立在预期成果的基础上，预期成果的形式可以是产品或过程。五、研究计划的其他部分首页、摘要、预算、时间进程、研究人员资历、附录第二节研究报告的主要组成部分一、导言，包括对问题的陈述二、文献综述三、方法或步骤四、结果对量化结果的报告通常运用图表的形式呈现结果。图表的内容排列必须适当，组织要符合逻辑。五、结论、建议和启示第三节研究报告的其他部分一、摘要二、参考文献和文献目录著作、论文、电子资料三、附录第四节研究报告的通稿第五节会议论文指南第六节在论文委员会上的论文答辩*关于回答问题的建议：1、认真倾听问题，以防止答非所问；2、回答问题要简洁完整；3、如果不理解所提出的问题，可请求发问者重复问题或对问题加以阐释；4、如不知如何回答问题，就实话实说，不要不懂装懂；5、在头脑中精心构思答案、选择用词，不要急于作答，尽量运用精当的专业术语。第五章评价研究报告第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价一、绪论绪论应该说明：研究问题是什么？在教育界中它适合哪个研究领域？研究意义是什么？二、文献综述当评价文献综述时，应考虑与研究问题的相关性、组织结构、综述中前人研究之间的连续性、总结