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上一内容下一内容回主目录返回.教育评价概述(目的、功能、类型、方法、意义)上一内容下一内容回主目录返回2019/12/30一、教育评价：指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达到教育价值增值的过程。——摘自《现代教育评价》（华东师范大学出版社，沈玉顺主编，全国中小学校长提高培训教材，2002,P1-P2）教育评价思想源于中国古代教育的考试，孕育于西方对教育测量的批判，形成于“八年研究”的改革实践.考试→测量→评价“评价”=“教育评价”（学校教育）。在另一些情况下，评价指的是教育目标分类中最高层次的认知能力水平。上一内容下一内容回主目录返回教育评价的依据是教育评价的本质是教育评价要同时关注社会发展和受教育者个人发展需要。教育评价的界阈包括一切教育活动和与教育活动有关的一切人员、机构、方案等；教育评价涵义的理解：教育目标价值判断上一内容下一内容回主目录返回–教育测量是教育评价的基础，教育测量是收集评价信息的主要手段，测量的结果是教育评价的依据。–评价是对测量结果的解释过程。教育评价与教育测量?思考：教育评价与教学评价？上一内容下一内容回主目录返回二、为什么要评价？(目的)检查情况找出差距发现问题明确方向促进发展中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》上一内容下一内容回主目录返回三、教育评价的功能：功能[1][2][3][4][5][6]导向功能诊断功能激励功能鉴定功能育人功能监督作用提供了衡量教育过程或结果好坏的标准.评价作为一种反馈——矫正系统，能够帮助教师发现存在的各种缺陷与问题调动各方面的积极性主要是指通过教育评价提供的证据上一内容下一内容回主目录返回诊断性评价，形成性评价，终结性评价宏观评价微观评价自我评价，他人评价（四）评价方法（一）参照标准（三）对象范围（二）评价功能绝对评价、相对评价、个体内差异评价、（五）评价主体定性评价定量评价上一内容下一内容回主目录返回又称常模参照评价：是指根据评价对象的实际状况或一般水平为标准的评价。教育评价的类型：又称标准参照评价：它是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达完满程度的一种评价。也称它为目标参照评价。指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。1.绝对评价2.相对评价3.个体内差异评价（一）按评价标准划分：上一内容下一内容回主目录返回（二）按评价功能划分：是指在教育活动结束时进行的，主要目的在于对活动结果进行的鉴定性评价。是指对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。指对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价。其特点是通过及时揭示问题、及时反馈以促进工作的改进。1.诊断性评价2、形成性评价3．总结性评价上一内容下一内容回主目录返回***上一内容下一内容回主目录返回五、教育评价方法归类（一）根据教育评价的基准（参照点）不同是在评价对象的集合之外确定一个标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较。是在评价对象的集合之中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。是将被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。1、绝对评价法：2、相对评价法：3、个体内差异评价法：上一内容下一内容回主目录返回（二）从思维方法的角度来分：预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。对评价对象的整体进行综合性的评价。（如：经验丰富的老师）1.定性分析评价法：2.定性综合判断法：上一内容下一内容回主目录返回（三）按表述方法分：1.数量化方法数量化方法是用分数表述评价的结果。2.非数量化方法凡评价的结果不是用数字表示的都叫非数量化方法。是用简明的评语记述评价的结果。这种方法在评价论文、艺术作品或技能之类比较常用。评语无定法，但要切中要害，有分寸。评定法优点是简便易行；缺点是粗略，标准不好掌握。等级法上一内容下一内容回主目录返回是教育管理的重要组成部分是深化教育改革的重要措施是提高教育质量的重要手段1234是教育科学研究的重要内容六、教育评价的意义上一内容下一内容回主目录返回111方向性原则2科学性原则3激励性原则4可行性原则5实效性原则22334455七、教育评价的原则上一内容下一内容回主目录返回教育评价的目的、功能教育评价的类型、方法教育评价的意义小结：教育评价概念的演变教育评价的原则上一内容下一内容回主目录返回(一)绝对评价法毕业考试就属于绝对评价，其评价标准是教育部颁发的教学大纲和教材。在考试时，是假定试题囊括了教学大纲和教材的基本内容。评价的尺度是分数，如果满分是100分，那么凡是60分或60分以上者都算合格，否则即为不合格。如果设被评价对象的集合中的元素是客观标准是M0，则绝对评价可以用图表示。nAAA,,,21上一内容下一内容回主目录返回(二)相对评价法相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。相对评价的特点是根据被评价对象的整体状态确定标准，其标准只适用于所选定的评价对象的集合．对于另外的集合未必适用。如果设被评价对象的集合中的元素为而选定的基准是M，则相对评价可以用图表示。nAAA,,,21评优质课上一内容下一内容回主目录返回(三)个体内差异评价法设被评价集合的元素是元素过去的状态用来表示，则个体内差评价方法可以用图表示。nAAA,,,21nAAA,,,21个体内差异法在运用时有两种情况。一种是把被评价对象的过去和现在进行比较。例如，某生过去数学成绩是80分，现在是60分，说明该生数学学习成绩下降了。另一种情况是把被评价对象的某几个侧面进行比较，考察其所长或所短。例如，一个学生学习语文的情况可以从听、说、读、写、作文和欣赏六个方面来考察，考察之后可以发现一个学生在哪一个方面较好一些，在哪一个方面较差一些。上一内容下一内容回主目录返回(一)定性分析评价法把评价内容分解为几个项目，分别进行评定。如，评价图画作品，其评价项目可以包括构思、构图、色彩；评价作文，其评价项目可以包括取材、构思、表现、创作态度。又如，评价毛笔字可采用下列审核表：上一内容下一内容回主目录返回（一）方向性原则•教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。上一内容下一内容回主目录返回（二）科学性原则•教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。不科学的评价不仅不能实现评价目的，反而会挫伤被评对象的积极性，干扰教育活动的顺利进行。上一内容下一内容回主目录返回（三）激励性原则•教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。上一内容下一内容回主目录返回（四）可行性原则•教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。评价过于繁杂，带来更多的人力物力的浪费和评价对象的负担，会降低评价的实际功效。上一内容下一内容回主目录返回（五）实效性原则•教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。教育评价活动和一般的科学理论研究不同，实践性极强。评价活动如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就是走形式，不会受欢迎、不会被接受。