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如何在农村小学构建数字化学习环境——结题报告一、研究背景:目前，农村小学信息化基础设施建设仍处于低水平状态，不能完全满足教育教学的需求。和市区学校互不相联，没有形成管理数据及教学资源，缺乏信息技术在学科教学中应用的科学思路和方法，不能很好的达成学生创新思维能力的培养目标。我校是一所建有“数字化数字化校园”的农村中心校，现在已经有电教室、多媒体教室、录播室等硬件设备。而我校的办学理念是“以校为本，求真务实”，因此我们建设“数字化校园”也是以此理念为核心，为学生搭建一个能感知到幸福的网络平台。事实上，“数字化校园”平台是一个能为学生提供多元化发展空间的平台，为学生提供自主学习的环境，提供大规模知识库与信息库，为学生探索式学习创造有利条件，从而使学习者真正达到实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。使学生从学习能力上获得提高，感受幸福；能通过网络平台与老师、家人、社会、同学沟通，获得心理上的幸福；给所有学生展示的平台，让学生精神得到满足，享受幸福；让学生参与到数字化校园的建设与使用中，学生综合能力得到提高，责任心也进一步增强，让学生体验一个社会人的权力与义务，享受成年人般具有成就感的幸福。最终发展为信息时代所需的新型人才，有一个幸福的人生。本课题以信息化带动教育的现代化，从而提升学校管理、教师教学、学生学习的质量，全面提高我校的教育信息化水平。二、课题研究的意义：“数字化校园”建设的最终目的是促进学生的发展，让学生幸福成长。“数字化校园”平台中，让学生成为学习的主人，学生主动参与，形成交流互动，学生在新的学习方式、交流方式中个性化得到了发展，获得自我个性化发展的幸福。让学生在学习实践中依托现代化的数字化校园设备接受教育，参与探究,参与管理、对加强学生的探索和创造能力，发展创新意识和增强主人翁意识，成为学校教育和管理的主人，成为一个负责人的社会人具有积极的推进作用。同时，学生也有一种自我成就感的幸福。数字化校园可以让所有学生充分享受现代教育技术的魅力，可以搭建学生展示自我的平台，可以为学生创建发展个性创造的空间，让所有学生享受到精神上的幸福。数字化校园，能促进教育教学工作的多元化和个性化发展，为教师开展现代教育技术研究和提升现代教育教学技术能力提供良好的技术平台，让教师为学生的幸福成长献技献力，同时教师也享受到教育工作的幸福。数字化学习环境要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学；要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程；要求整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。三、研究目标及理论基础本课题的研究目标：如何在农村小学构建数字化学习环境，并在其基础上探索应用模式与方法，以提升学校管理、教师教学学生学习的质量。建立给学生创造新知、展示个性、发挥潜能、开展创造、提升自信的网络平台，提高学生的自信心。让学生精神上得到幸福。依托“数字化校园”，走进信息化学习环境，促进学生个性化发展和学习观念转变，推动教师教学手段改变，助推教学能边提升，于无形之中形成现代化教育观念，为学生创造幸福成长的奠定有力基础。通过数字化校园建设推进管理育人，服务育人工作，让“数字化校园”切实起到服务于学生幸福成长的目标本课题研究的理论基础：概念的界定:数字化校园是由数字化的信息管理方式和沟通传播方式形成的高度信息化的高素质人才培养环境。数字化校园是利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动学校进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。数字化校园包括数字化的网络环境，数字化的教学资源，数字化的教学与学习环境，数字化的管理手段和工作环境，实现数字化学习、数字化教学、数字化科研和数字化管理，创建数字化的生活空间，创建虚拟社区空间。四、课题研究内容与方法为学生、教师、管理者提供数字化学习与生活体验，将他们培养成为具备问题解决能力、合作学习能力与终身学习能力的高信息素养的信息化人才。我校数字化校园建设的实质就是在学校统一规划下，以校园门户网站为基础，学校各个职能部门通过信息化手段，实现对全校各种资源的有效集成、整合和优化，实现本校资源的有效配置和充分利用，实现教育和校务管理过程的优化、协调，教师与学生实现教学过程与学习过程的优化，从而实现提高学校教育工作的效率、效果和效益。研究设想：探索和构建一种新型的教育信息化实践模式，通过研究使我校教育信息化建设达到现代教育技术实验学校的基本标准和要求；创建全国现代教育技术实验学校。构建数字化时代人文化、个性化、现代化的校园，实现信息化带动基础教育跨越式发展。以满足学生信息素养的发展为原则，提供合适的信息化环境，引导学生通过现代化的信息渠道，了解世界科技发展的状况，正确吸收、处理、使用、创造信息，进而提高学生的综合素质，引导学生在丰富知识的同时，增强思维、创新的能力。通过该课题的研究，力求在“整合模式”的研究中，实现教学观念、教学方法、教学设计思想等方面的重大突破，使学生成为主动探索与发现知识的认知主体，使教师成为教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。在教学互动的过程中，既推进我校教育改革的纵深发展，又促进师生信息能力的提高，努力改进和完善校园信息化环境，逐步构造适合教师和学生需要的现代化教学平台；继续加强培训、交流和研究，不断提高教师实施现代化教学的理论水平和实践技能。五、课题研究的过程研究时间自2012年8月至2016年12月，研究周期为4年。主要采用行动研究法，在全校范围内进行研究。具体分为以下几个阶段：1.前期准备阶段:2012年8月——2012年12月。选题论证，制定课题实施方案。评选参与课题研究的教师，对参与教师进行调查，同时让教师明确课题研究的目的、方法、策略。2.开题申报阶段：2013年1月——2013年6月。优化研究方案，申报课题。撰写开题报告，填写开题申请书，和学校领导沟通，让领导参与课题研究。3.中期研究阶段：2013年7月——2015年12月。积极创建数字化学习环境，探索数字化学习环境的方法和途径。（1）更新教育观念，加强理论学习，制定具体研究计划。初步形成教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化模式。初步探索出数字化学校建设方案。我们的课题组成员把在农村小学构建数字化学习环境进行了探索，先是派出信息技术老师出去学习，参加了长春市城区小学数字校园软件支撑系统建设项目培训，回来后培训我们的任课教师，使全校的任课教师都会用数字化学习软件，当软件给课堂教学带来了激情、带来了方便，老师们都离不开这个平台了。然后进行经验总结，并写出阶段性的研究报告。课题组刚一进入课题研究学校领导就高度重视，首先在信息技术装备上下功夫，利用一年时间我校重新更换了学生网络机房一个，设48台学生机和配套设备；新建教师电子备课室一个，添置了40台教师办公电脑及配套设备；新建标准化48客户端语音室一个；新建精品课录播室、校园广播系统各一个；新建多媒体班级教室24个；每班配置推拉式黑板、电子白板、数学投影机、多媒体电脑、视频展台等现代化设备。引入中国移动10M光纤网络。学校围绕课题开展了系列活动，如“教师电化教学论文大赛”“科任教师课堂教学大赛”“教师微课大赛”“班主任课堂教学大赛”等，取得了一定成绩，全面推出示范课和成功个案，比如我们把教师论文大赛获一等奖的5篇文章上交，李媛媛、沈丽艳两名老师的论文获吉林省教师论文大赛二等奖.其中张丽娜的《盲人摸象》和刘冬梅的《数图形的学问》获学校班主任课堂教学大赛一等奖。在活动中收集研究成果，编辑教师论文集、汇集网络课件。（2）全面推广具有我校特色的教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化模式。推出数字化学校建设方案和案例。完成研究资料的整理、数据的统计，撰写论文和研究报告，汇集网络课件。我校有50名教师在全国教师网络研修网参加了培训，这50名任课教师还在全国教师网络研修网进行备课，领导检查教案也在这个网上进行，把几十年手写教案的繁琐工作简单化了、科学化了；今年3月份我校又有46名教师参加了云备课活动，38名教师在云平台晒课，全部推优；几年来教师的远程培训都在网上进行，今年我校的106名教师全部报名参加教师远程培训。关于数字化的问题研究。2015年11月13日在我校四楼录播室举办了基于数字化学习环境下《如何在农村小学构建数字化学习环境》课题研究为主题、以信息技术应用为手段的展示活动。市电教馆、莲花山区教育局、兄弟学校领导、教师等76人参加了活动。通过活动，促进了我们课题研究的深入发展，提高了我们课题研究的反思水平，使我们的课题研究得到了持续改进。我们还把课题研究的阶段性成果材料进行了收集整理，让领导、兄弟校教师参观指导，便于下一步的课题研究能更好的开展。高校长的信息技术工作汇报中体现了教师们在课题研究中的热情，同时体现了教师课题研究的可行性，是课题研究给教师带来的方便，比如网上学习、网上备课、网上培训既方便又有实效。在展示活动中教师的三节数字化软件应用研讨课，充分体现了教师在《如何在农村小学构建数字化学习环境》课题研究中课件的运用娴熟。以点带面，我们围绕课题的每次教学活动都能充分体现数字化软件的可操作性。在课题成果展示活动中市电教馆安馆长做了总结，对学校的信息化工作给予了肯定，并表扬本次活动开展的及时、开展的好。课题阶段成果展示活动也得到了与会领导、老师的一致好评。3.总结结题阶段：2016年1月——2016年5月。课题总结，整理、分析研究材料，总结经验，撰写结题研究报告、工作报告。对课题研究成果进行收集、评审，分出等级，对研究过程材料进行整理、装订，形成文集，最后上报。六、课题研究成效：1.提高了教师教学水平通过课题研究，很多教师无论是在教育思想、教育观念、教学设计、教学方法上，还是在信息技术与学科课程整合水平上都得到了很大的提高。教师已经把新课程的理念转化为自己的教学行为，把信息技术与学科课程进行了深层次的整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是主体教育思想的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，探索出语文学科的互动拓展阅读教学模式、英语学科的互动阅读教学模式和数学学科的问题驱动教学模式。同时，还拓展了师生交流的空间，教师可以通过电子邮件对学生进行个性化学习指导。激发教师教的兴趣，让教师体验成功。2.提高了教师科研素质通过课题研究，课题组教师的素质显著提高。他们结合自己实际工作，积极开展行动研究，既提高了教育效果，又丰富了理论素养。有篇论文获国家级奖，有篇论文获区、市级奖，有篇论文发表在省级以上报刊上，有篇论文发表在市级报刊上。3.提高了学生综合素质通过课题研究全面提高了学生的综合素质。现在，计算机和网络已经不仅仅是一门学科知识，而是一件深受学生喜爱的学习工具。在潜移默化的过程中，提高了学生的信息素养。4.研究成果有可推广价值2015年11月13日在我校四楼录播室举办了基于数字化学习环境下《如何在农村小学构建数字化学习环境》课题研究为主题、以信息技术应用为手段的展示活动，市电教馆、莲花山区教育局、兄弟学校领导、教师等76人参加了本次活动。市电教馆安馆长做了总结，对学校的信息化工作给予了肯定，并表扬我校课题研究工作开展的好。七、成果特色与创新本成果在理论研究与实践探索上取得的重大进展和突破，以及本成果所具有的推广价值。1.为学生、教师、管理者提供数字化学习与生活体验。实现了对全校各种资源的有效集成、整合和优化，实现了本校资源的有效配置和充分利用，实现了教育和校务管理过程的优化、协调，教师与学生实现教学过程与学习过程的优化，从而实现提高学校教育工作的效率、效果和效益。我校有50名教师在全国教师网络研修网参加了培训，这50名任课教师还在全国教师网络研修网进行备课，领导检查教案也在这个网上进行，