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幼儿园小学完全中学综合中学实科中学主体中学年龄191817161514131211109876543职业学校完全中学高级阶段大学、高等院校、高等专科学校成人教育和继续教育学年13121110987654321中等教育第二阶段中等教育第一阶段初等教育学前教育高等教育定向阶段主讲人：邓静文理中学（完全中学）三元制主体中学（普通中学）实科中学（中间学校）19世纪初就已形成教育分轨。性质：更注重对学生进行文化课教育。分两个阶段，第一阶段包括5或7至10年级，即文科中学的初中部。培养目标：对学生进行深化的普及教育，学术性强，为学生升入大学做准备。课程：初级阶段课程（5-10年级）与该教育阶段的其他类型相似。生源：学生在小学阶段就才华出众，独立思考，抽象思维能力强，学习成绩好。毕业：初中部毕业的学生大都升入高中部继续学习，这是通往高等教育的必经之路。洪堡：1806年，普鲁士在普法战争中失败。洪堡不仅赋予了文理中学传递普通教育的任务，还把它作为进入大学学习的基本建构。在此影响下，一方面使普通中学与职业中学分离，妨碍了职业学校的学生进入大学学习的机会；另一方面洪堡教育改革加强了德国中产阶级对教育的垄断。尼采：随着文理中学的扩展，尼采认为文理中学越来越功利化，过多人进入文理中学导致教育质量下降。他认为文理中学应该培养天才，培养德意志民族精神的寻求着。而职业教育和大众教育是实科中学和普通中学的任务。性质：对学生进行一半的基础教育，中等教育第一阶段包括5或7至9年级。培养目标：旨在使学生做好职业选择和职业培训的准备。课程：德语、数学、自然科学、社会科学、一门外语（大多数为英语）、劳工理论课。生源：招收学生大多学习动力不大，成绩不太好，但是实际操作和动手能力强。毕业：进行由国家规定的考试，毕业之后接受为期3年的双元制职业教育。性质：对学生进行扩展的普通教育，第一阶段包括5或7至10年级。培养目标：介于普通中学和文理中学之间，既不单纯的以升学为培养目标，也不是专门为职业选择和职业培训做准备，而是两中目标兼而有之。课程：相比于普通中学，课程设置扩展了范围，比如外语通常设2门；但又不像文理中学那样注重理论和学术知识，强调科目的实用性。生源：就读于此类中学的学生一般对理论和实践都感兴趣，学习成绩介于普通中学和文理中学之间。毕业：可升入专科高中和各种职业学校；也可升入文理中学的高级阶段。美国二战后，美国对德国进行民主教育，认为德国纳粹产生的根源与其培养人的教育体制有关；德国传统的中等教育的三元制具有反民主特性，具有精英主义和贵族色彩的的文理中学把大部分儿童拒之门外。以美国为首的占领当局要对德国进行再教育，消除德国教育体制的等级性，把美国为了所以儿童的民主的综合中学模式引入德国。德国德国以洪德哈黙为代表的传统教育学者一方面认可公平的原则必须贯彻到学校之中来；另一方面指出，人类天赋存在差异，只有少数有天赋之人才能达到较高的教育目标。他们希望重新恢复被纳粹中断的魏玛共和国时的三元制的传统教育。VS复兴了魏玛共和国时期的三元制的中等教育，并在1955年的《联邦德国各州关于统一教育事业的协定中》确定下来。1959年《关于普通教育的改革和统一的总纲计划》对三元制做了进一步辩护。指出三元制符合现代生活的三个主要职业层次：“即符合一个在思想上起领导作用的阶层和一个劳动阶层，以及一个起协调作用的、具有较高责任的从事实际职业的阶层。”20世纪60年代德国乃至西方出现了教育民主化运动，人们对缺乏公平选择性的三元制进行了批判，要求建立综合中学，以实现教育机会均等。1969年，社会民主党大选获胜，有利于综合中学的发展。1971年，由联邦政府和各州政府共同委任“德国教育审议会”提出《教育结构计划》，承诺建立综合中学实验学校，综合中学成为官方认可的学校。今天，综合中学只存在于传统的三种学校的边缘。德国普通中等教育的三元特征任然明显，综合中学只是三元制的附加而不是替代。德国PISA成绩低水平很多程度上是由三元制造成的，特别是主体学校教学质量差引起的。三元制未能很好的整合来自社会底层的学生和移民学生。左派：想要引入整合性的综合中学；保守主义者：保持分轨的学校体制。PISA后的小尝试汉堡州政府的教育改革计划试图将小学从4年延长至6年;把文理中学之外的其他学校合并为城区中学(Stadt-teilschule)，并规定其13年级可以获得进入大学学习的证书(Abitur);8年制的文理中学保持不变。显然，这次改革旨在延长共同学习时间，同时促进其他中学与文理中学的同等地位，以促进教育公平。但这样一份温和的教育改革方案，在2010年7月18日的汉堡州的全民公决中遭受到了否决。像40年前那次改革运动一样，对于德国中学三元制的改革再次遭受失败。幼儿园小学完全中学综合中学实科中学主体中学年龄191817161514131211109876543职业学校完全中学高级阶段大学、高等院校、高等专科学校成人教育和继续教育学年13121110987654321中等教育第二阶段中等教育第一阶段初等教育学前教育高等教育定向阶段德国完全中学高级阶段主讲人：韩明玉普通高中教育（如完全中学高级阶段）双轨制职业高中教育（如职业学校）德国自洪堡改革学校教育以来，其高中教育就基本上形成了双轨制。中等教育第二阶段（即高中阶段）受普通教育与职业教育占主要年龄阶段学生人数的比重。（15至18岁）年限普通教育（%）职业教育（%）196012.662.9197016.059.5197418.952.4198021.943.8198524.139.1198926.635.2199520.848.2199920.646.3200220.445.3课程内容分为三个课业领域，同时又分为必修领域和选修领域。（一）语言、文学和艺术课业领域。必修课为德语，文学/艺术、外语。（二）社会科学课业领域。必须课为历史。（三）数学、自然科学、技术课业领域。必修课为数学和自然科学。德国完全中学高级阶段目标：强调严格的学术教育，教育质量高，培养学术性人才，主要为升学做准备。德国完全中学毕业证书考试Abi考试是完全中学毕业生在毕业前进行的一次考试，考试合格后可以获得完全中学毕业证书（Abi证书），同时获得升入大学的资格，类似中国的高考。Abi证书考试主要有三种功能。第一，毕业功能，Abi考试意味着中等教育的结束，学生可以毕业。第二，选拔功能，德国的大学入学不是采用竞争性考试，而是采用资格考试制度。Abi证书是申请入大学的最重要条件，并一度是唯一的条件。第三，职业功能。获得Abi证书还是进入某些职业领域的先决条件，如银行业。进行Abi考试时，学生必须从平时所学科目中选择5门参加Abi考试。第一、二课程要求是高级课程，第三、四课程为基础课程，第五门课程为跨学科课程。德国职业学校德国职业学校系统由部分时间制和全日制的各种职业教育学校组成，主要包括职业学校、职业专科学校、职业实习学校、专科高中和专科学校等五种。（一）职业学校通常是部分时间的职业教育学校，它是实施职业义务教育的主要职业教育学校，是与企业相结合双元制的另一个组成部分。主要任务是对那些与企业签订了学徒培训合同的青年进行普通教育和专业理论教育。（二）职业专科学校通常是一种全日制职业学校，修业年限为1至3年。主要是为完成普通义务教育而没有在企业找到培训位置的青年提供职业培训机会。（三）职业补习学校职业补习学校是50年代发展起来的职业教育学校，其一般设立在职业学校或专科职业学校之中。主要任务是为受过职业教育或正在收职业教育的青年提供职业进修和深化教育的机会。（四）专科高中专科高中是一种包括第十一至第十二学级职业教育的学校。其任务是为学生就读高等专科学校做准备，通常传授普通的以及专业理论和实践方面的知识和技能，使学生获得高等专科学校入学资格。（五）专科学校专科学校是一种职业进修学校，其入学条件是完成了某门得到国家承认的培训职业之训练的青年，为其提供进一步的继续教育，包括深化的职业专业教育、改行培训和提高普通教育水平。德国职业教育的特点（一）以法令形式保证职业教育的实施（二）德国在职业教育方面能充分调动社会，特别是企业办职业教育的积极性（三）职业教育多样化（四）严格训练，强调实践能力（五）一校多用，充分注意办学效率（六）注重双元制训练