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•观摩全国第九届青年教师阅读大赛汇报会•肇庆市端城小学•本次大赛口号：把握课标理念精髓，学习语言文字运用•全国小语会理事长崔峦老师在开幕式上发表了重要的讲话，指出了本次活动研讨的重点暨上课的要求、评课的标准为落实年段学习目标、夯实识字写字教学、加强语言文字运用、呈现学生学习过程，同时提出了一点建议为推进儿童阅读，简称为“4+1”。•崔峦老师在开幕式上提出了“四加一”的目标：•1.准确把握年段目标•2.夯实识字写字教学•3.加强语言文字运用•4.呈现学生学习过程•5.推进儿童阅读•一、落实年段学习目标•就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。16节课，涵盖有第一、二、三学段的教学内容，设计者都能根据年段、课型、文体特点进行了很好的学习目标预设，使我受到一定的启发。如执教二年级《会走路的树》的张臻老师，根据故事这一文体，将教学目标设定为“能正确、流利、有感情地朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想想读好对话，练习分角色朗读课文。结合生活实际理解‘好奇’和‘陪’的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。”而《匆匆》一课是一篇朱自清的散文，名家名篇，全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中收到感染和熏陶。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度。执教教师赵昭老师对文本、学情进行了很好的分析，将教学目标设定为“在教学中加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。”•二、夯实识字写字教学•识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务。夯实识字写字教学就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容，教师要大力加强写字的指导与练习，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。同时重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。在16节课，无一不体现这一课标新要求，所有的老师都扎扎实实地进行了识字写字教学。如甘肃的徐英强老师执教四年级《搭石》，课堂伊始，在初读中提出了“自由读课文，要把每个字都读准确，尤其是生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读几遍。”这就从字音方面对学生提出了明确要求。接着，在检查中，结合文本内容，出示了“间隔相背而行一行人”引导学生发现多音字，并结合字义选择对应的读音，还将多音字放入句子，让学生结合具体的语言环境选择读音。在写字教学中，有选择的重点指导难写易错生字“暴猛”，做好了教师范写、学生练写、写后展示点评、再次练写提高的过程。•三、加强语言文字运用•义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。如山西的王瑞瑞执教四年级下次课文《生命生命》，设计了小练笔为小诗创作“我看到，一棵小小的瓜苗，虽然它____，但是_______________。•因为_____。”既是对学生文本内容理解的检验，又训练了学生语言文字锤炼的能力，同时训练学生迁移运用能力。湖南刘娅妲老师执教《田园诗情》，设计的课堂小练笔为“选择你喜欢的一种小动物，仿照作者的写作方法，写写它们的生活。成千上万的鸡（）成千上万的山羊（）”如此，学生在课文中学习了环境描写、比喻、拟人等方法，老师适时的提供练笔的机会，学生举一反三，如此反复训练，将逐步形成能力。•四、呈现学生学习过程•培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。我以为，崔峦老师的讲话意在摒弃华而不实的课堂，还原真实、扎实课堂，形成有效课堂。老师真教，交给方法，学生真学，学到方法。如内蒙古杜彩云老师执教《普罗米修斯》一课，引导学生根据课文内容，提炼出三个关键词“拿取火种受到惩罚获得自由”，接着提示学生“作者按照故事的起因、经过、结果把故事说清楚，完整。把这三个词语连起来，就是主要内容。”然后让学生练说，指名说。之后老师进行学法概括——用连接段意法概括主要内容。•五、推进儿童阅读•崔峦老师认为老师们用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。每位语文教师要做学生语文学习的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。如果课堂教学、儿童这两手长抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦。在16节课中，执教老师均有意识进行了阅读拓展和推介。如《伯牙绝弦》一课，老师为了学生更好理解课文内容，同时拓宽视野，出示了原文片段。又如李春梅老师执教《我的舞台》后，对学生进行了拓展阅读推荐《吴霜在说》或《新凤霞传奇》。•北京大学教授、博士生导师、著名儿童文学作家曹文轩先生为该会场比赛做了概括性、思考性的点评。他提出了八个方面的内容。•一、观摩课和常态课•他认为观摩课是具有表演性的，不能用它是否能复制来考量，如果用常态课来观摩，是不行的。前八届的观摩课极大地推动中国小学语文的教学发展。我们主要考量观摩课的优劣，是看是否留下了表演的痕迹。（我理解为：这样的比赛课是值得肯定的，它起着标杆引领的作用，我们只要不照搬硬套，在理解上课者教学理念的基础上，为我所用，才能达到举行这些观摩比赛活动的目的。）•二、慢读和细读•怎样解读一篇课文，最好用细读法，第一要咬文嚼字，语言问题是哲学的基础，语言向我们呈现了这个世界，我们要弄明白了字词与存在的关系，细读文字才能表现这个世界。第二是对文本的分析，要慢读和细读相结合。（我理解为：每一个作者他用文字来表达对自然、人生的态度，在技巧上有着独到的地方，我们引导学生阅读文本时，要找到这些独特之处，让他们感悟内化成为自己表现、表达的技巧。也从内心感受别人写作的匠心独运。）•三、自然是最高的境界•自然的讲课其实是对讲课者讲课的腔调、过渡、着装、表情等的拿捏程度如何的考量。要做到三点：第一把讲课和朗读的语调区别开来；第二感情控制在适当的区域；第三阐释和引申课文要适度。期待行云流水、挥洒自如的课。•四、技法和大法•教学方法有二百多种，来自不同教学者的实践，这是技法。方法是思维、思考。这样的方法称为大法。有技法和方法结合的语文教学才是成功的。（我理解为：在日常的教学当中，问答法、圈点法、总结法等教学方法都是我们教会学生理解文章的一些操作性的技能，我们更重要要教会学生思考的方法，写一篇文章，为什么作者能够打动人心，他的布局谋篇、遣词造句有何妙处，是需要细心体会的，一节成功的语文课就是我们通过一系列的教学方法教会学生如何思维和思考的课。）•五、预设与落空•预设落空时，明智的方法是撤退，顺势而导，要有充分的预案。（我理解为：要充分研究学生，做好预案，在学生的学习与自己预设不相符时，有教学智慧，做到顺势而导，化解危机，甚至利用课堂生成，成就更精彩生动的课堂。）•六、满堂灌与不作为•以前是老师讲的满堂灌，现在以一问一答的程式出现，其实是教学的不作为。一节语文课有一定知识密度的时候，也是在讲课。理想的课堂应该是：讲课时醍醐灌顶，学生茅塞顿开。（我理解为：把握好老师讲与不讲的尺度，我比较认可以前的一个提法：学生会的不讲，学生经过讨论、查资料、思考后会的不讲，学生目前理解水平讲了也不会的不讲。在学生需归纳整理时讲，在学生思考瓶颈时讲，在认知错误时讲。）•七、阅读与写作•对文本的分析上，回到文本的结构和语言上是有必要的。讲文不能不讲文章之道、之法。（我理解为：语文教学要得意也得言，即既要感悟文章的内容、要旨，也要学习文章的写作方法，学习写作方法为自己表达所用。）•八、文字与图画•字的出现促进人类大脑发展，正在受到图画的挤压。学习语文最根本目的，是学习语言文字表达能力，图画进入应当有所节制的。•北京市北京小学校长李明新补充•本次比赛总体水平比第八届有提高，主要在学段教学、识字教学、去表演化方面有较大的提高。研究的方向是正确的。提出今后要努力的三个方向：•1.语文教学理论方面：在创新、改革上没有大的突破。•2.注重教学设计的研究：本次比赛出现教学内容过多、问题安排过多、方法形式多欠推敲、课件运用欠推敲等问题。•3.教材的理解问题。深钻教材仍然是所有教学改革的基础。•本次比赛的感受：•一、这是一次语文味最浓的比赛•本次比赛的16节课中，大部分老师都非常注重指导学生正确书写易错字、形难字，并亲自板书示范，强调书写的规范与美观。在理解课文内容时特别注重方法的引领，而且很多方法是从学生的回答中水到渠成的。还不忘批注，语文味很浓。•二、这是考验选手语文功底的比赛•以往的比赛，很多时候看到的都是选手在表演，追求花俏的课堂设计，以吸引眼球。而这次比赛，从课前的热身到老师的板书、朗读，课上的引导，都显示了老师过硬的语文功底。这个功底包括老师的书写、朗读等传统的基本功底，更包括老师语文专业知识的修养。北京的选手的课前谈话，让学生猜甲骨文的“旅行山水”四个字，黑龙江选手课件中“针尖上的一滴水”都彰显着教师本身对古文字的深厚了解和解读文本的功力。这是长期修炼的结果，不是一朝一夕的成果。•三、这是一次真实丰实扎实的比赛•按照赛制，老师只在上课前十分钟见学生，热身后马上进入上课环节，没有事先的铺设，考量的完全是上课者的驾驭课堂的能力。从全场比赛来看，参赛选手从热身就进行了精心的准备，或从引入课文入手，或从引起兴趣入手，各出奇谋，力求在有限的时间把人、课充分融合。我很欣赏北京的选手和黑龙江选手的课前热身。北京的选手先让学生猜甲骨文“旅行山水”，再讲到自己最喜欢到敦煌莫高窟，自然引出了中国近代史上两次文化浩劫——莫高窟文物的流失和圆明园的毁灭，从情感上已经为上好课打下了坚实的基础。黑龙江选手课前让学生比赛背名为《人生》的小诗，既揭示珍惜时间的主旨，又活跃课堂气氛，拉近师生距离，尤其课题的引入富有诗意“人生的名字是遥远，遥远的名字是等待，等待的名字是岁月，岁月的名字叫匆匆。”一节节下来，让人感到没有可记可不记的地方，都是恨不得可以马上复制下来的课，是丰富的扎实的。