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心理学冯特——心理学科的诞生心理现象：心理过程与个性心理心理是人脑的机能心理是对客观现实的反映。心理是对客观现实能动的反映。感觉——人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。刚刚能引起感觉的最小刺激强度——感觉阈限直接作用于我们感官的刺激，我们都能给予觉察吗？年龄越大，人的感觉能力越弱。电影——感觉后像；瞬时记忆感觉后像:对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保留一个短暂时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象为什么“吃了苦药后，接着喝白开水都觉得甜？”感觉对比为什么“在鲜花店里呆久了，也就不觉得特别香了；在厕所里呆久了，就觉得里面的气味不太臭了？”感觉适应为什么“个头矮的人都不愿站在高个子旁边?感觉对比”“觉得一斤铁比一斤棉花重”“度日如年、光阴似箭”反映的心理学现象是什么--------错觉关于知觉--人脑对客观事物的整体属性的反映。特性。知觉的选择性(感觉器官接受信息时，会有选择的以少数事物作为知觉的对象)知觉的整体性知觉的理解性知觉的恒常性为什么“电影拷贝是一系列断续的画面组成的，但我们在影幕上看到的却是连续的画面？”感觉后像为什么“不论坐在教室的哪个座位上，我们看到的教室的门总是长方形”?知觉的恒常性“眼观六路，耳听八方”这符合什么心理现象？（注意分配）上课的时候，教室的门轰隆一声被推开了，同学们不由自主地把头朝向门的方向。这符合什么心理现象？（无意注意）排除干扰，努力学习。这符合什么心理现象？（有意注意）注意的品质：（1）注意的广度：在同一时间内人能清楚地把握对象的数量，也称注意的范围。（2）注意的稳定性：即注意保持在感受某种事物或从事某种活动上的时间特性。（3）注意的分配：即人在同一时间内能把注意指向于不同的对象。（4）注意的转移：根据新任务的需要，人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动。保持无意注意的条件。①对活动任务的认识。②对活动的间接兴趣。③个体的意志努力。④对活动的精心组织。案例今天是林老师第一次上公开课，她穿着漂亮艳丽的新衣服提前来到教室，带来了很多直观教具，有实物、模型、图片。进教室后，她把这些教具放在讲台上或挂在黑板上，然后用彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。开始上课了，林老师显得镇定自若，她先宣布了期中考试的成绩，并鼓励大家再接再厉。在讲课中，林老师言语平静流畅。由于准备的内容十分丰富，她便加快了速度，对讲课内容也不予重复。正当她专心致志地讲课时，发现有个别学生在开小差，她立即点名批评，制止了这种不良行为，然后继续上课。一节课很快就过去了，林老师从容地走出了教室，她想，今天的课效果一定很好。运用所学的心理学理论评述之。分析这种做法容易分散学生的注意，影响学生集中注意学习的效果。根据有意注意的规律，引起有意注意的客观条件有：刺激物强度的相对性；刺激物之间的对比性；刺激物的变化性。主观因素有：人的个性倾向性，需要、兴趣、价值观决定着对注意对象的选择；人的心境如何，身体疲劳与否，对事物有无期待，以及过去的知识经验等。它启示我们：思维：人脑对客观事物的间接的、概括的反映。发散思维：根据已有信息，从不同角度不同方向寻求答案的思维影响问题解决的因素：心理定势——指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。功能固着——指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途。原型启发——是指在其他事物和现象中获得信息对解决当前问题的启发。动机和情绪——p123知识经验——p124案例一说起日本人和德国人，人们很容易将他们和法西斯联系起来；一说起美国人，人们很容易想到冒险和自由主义；一说起法国人，人们很容易想到浪漫情怀；一说起英国人，人们很容易想到绅士风度。请用心理学原理解释这种现象。分析：心理定势。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。这说明：（略）如何培养学生的创造性思维？激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和求知欲。改变传统的评定学习成绩的做法，鼓励学生创造性行为。培养学生的发散性思维和聚合思维的能力。引导学生积极参加创造性活动。记忆：形象记忆—p83前摄抑制——p101后摄抑制——p101遗忘的特点是先快后慢。P100案例有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？—无意义材料使用意义记忆比机械记忆效果好需要——个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种紧张状态。需要是一个人活动积极性的源泉动机——由特定目标与内在需要将结合而形成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。四种动机冲突：双趋式、双避式、趋避式、双趋避式既想看足球比赛，又怕因此旷课而受到处分，心里很矛盾；这符合什么心理现象？双趋式如何培养和激发学生的学习动机？设置具体目标及达到目标的方法。树立榜样。培养对学习的兴趣。注意学生的归因倾向。坚持以内部动机为主，外部动机为辅。利用学习结果的反馈作用。正确运用竞赛、考试和评比。案例王老师是一个同学喜爱的老师，平时在课前课后他经常给同学们提一些问题（与所学知识有关的），让他们思考，这些问题不易不难，同学们只要用点时间思考，总能解决，为此，同学们在王老师这门课的学习过程中非常有热情。试从学习动机激发的角度，分析王老师是通过什么方法来激发学生的学习动机？分析老师是通过创设问题情境来激发学生的学习动机创设问题情境要遵循以下原则：（1）问题要小而具体；（2）问题要新颖有趣；（3）要有适当的难度；（4）要富有启发性；它启示我们：（略）情绪：人对客观事物是否符合自身的需要或愿望的主观体验。心境——由特定目标与内在需要将结合而形成的引导、激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向喜者见之则喜，忧者见之则忧。这符合什么心理现象？（心境）应激——指出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。人与人发生矛盾或冲突时，如果能换位思考，就能较好地化解矛盾或冲突。这是为什么？答：心理学上称之为同理心。（3分）解释：站在他人的角度就能很好的理解和感受他的思想和情感，就不会单纯依据自己的思想和情感采取行动了。（2分）说明：，，，，，，（2分）情绪智力的内容包括：（1）准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。（2）运用感情、促进思考的能力。（3）理解和分析情感、有效运用情感知识的能力。（4）情绪调节，以促进情感和智力发展的能力。情绪与情感的区别与联系区别：情绪是感情的反映过程，情绪可适用于动物和人；情感则是感情反映的内容，即感情的体验和感受。情绪带有情境性、不稳定性；情感具有稳定性、长期性。情绪具有冲动性和较明显的外部表现；情感则更多的是内心的体验，不轻易流露。联系：情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。情绪的变化又往往受情感倾向性、深刻性所制约。——人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的加工过程：（粘合、夸张、人格化、典型化）意志——为了实现一定的目的，有意识地支配、调节个人的行为以克服困难的心理过程。如何培养学生良好的意志品质？针对不同类型，采取不同措施。明确目的，增强责任感。参加实践，获得经验。从小事做起，加强自我锻炼。融入集体，获得归属感志同道合，情投意合”，这种影响人际关系的因素是相似性因素。一般而言，教师的教学效能感随年龄的增加而增加。健康并不是指没有疾病和虚弱现象“孤陋寡闻”是心理实质的体现。◆科学心理学的创始人是（A）。A.冯特B.弗洛伊德C.布伦塔诺D.亚里士多德◆从被试的书信、日记、自传等资料中分析其心理特征的心理学研究方法是（B）。A.测验法B.活动产品分析法C.调查法D.实验法◆用红笔划出书中重点，这是利用了(C)。A.知觉恒常性B.知觉理解性C.知觉选择性D.知觉整体性◆情绪的表现形式不包括（B）。A.应激B.激动C.心境D.激情◆不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程叫做（C）。A.幻想B.再造想象C.创造想象D.表象◆“一题多解”可以训练学生的（B）思维。A.聚合B.发散C.抽象D.直觉C◆俗话说，远亲不如近邻，这种影响人际关系的因素是（）A.互补性因素B.相似性因素C.空间距离因素D.能力因素课堂上，老师问：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”某学生答“还有三个角。”“错！应该是还有五个角。”“是还有三个角！如果沿着对角线锯就是三个角。”“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”老师批评了这个孩子。这个孩子非常委屈。请依据智能发展的有关观点分析这种现象。对你的启示是什么？老师的做法容易扼杀学生创造力的发展。教育教学中应当给学生自由表达思想和发现问题的机会，以及对问题答案的多样性的肯定，形成一种有利于培养创造力的心理环境。说明：关于气质怎样认识人的气质类型（有没有好坏之分；不能决定人的社会价值和成就的高低）“热情、直率、易冲动、精力充沛”是（心血质）气质。案例人们常常说“江山易改，本性难移”。然而，古希腊的哲学家苏格拉底年轻时暴躁易怒，富有挑衅性，后来经过努力，却改变了自己的气质。据此，请尝试分析气质的特点分析气质与遗传的关系密切，具有天赋性气质虽然具有较强的稳定性，但也具有一定的可塑性。它启示我们：（略）。关于性格：人对现实的稳定态度以及与之相对应的行为方式的总和。（谦虚、自信等就属于性格的态度特征）气质与性格的区别和联系？区别：气质的形成多与遗传因素有关；而性格多受到社会环境的影响。气质无好坏之分；性格有好坏善恶之分。气质的稳定性更强，而性格有一定的可塑性。联系：气质影响性格的状态，使得性格彼此不同。性格可以掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。良好性格的培养重视早期性格习惯培养充分发挥榜样作用。及时进行个别指导。鼓励学生自我教育。老师在课堂上对不同学生的公开批评可能会出现不同的反应，有的学生会理解、接受并改正；有的学生会内疚、沉默；有的学生则会与老师针锋相对。请分析这是为什么？对你有何启示？分析：学生具有不同的气质类型和个性特点。（3分）解释：如多血质的学生容易接受批评，并做出行为调整，但胆汁质的学生不容易接受直接的批评和指责，容易发生冲突。（3分）说明：教师的教育方式应灵活多样，因材施教。（4分）关于能力：人顺利完成某种活动所必须的并且直接影响活动效率的个性心理特征。关于自我意识：人对自己及自己与客观世界关系的认识。自我意识的产生和发展是人和动物在心理上的根本分界线。积极自我意识：客观认识自我,积极悦纳自我,自主完善自我,有效调控自我,努力实现自我,不断超越自我,拥有积极的自我效能感。人格的形成与发展是遗传、环境、自我教育等多因素作用的结果。换句话说，个性的形成与发展并不都是遗传。马斯洛划分的需要层次理论？A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要E.自我实现的需要古人说：“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”。请用心理学的需要理论解释这种现象。分析：精神需求与物质满足的关系解释：人有物质需要和精神需要，马斯洛的需要层次理论认为，生理需要是人最基本的需要，生理需要得到一定的满足后就会追求精神需要。说明了什么？人们现在的生活水平与过去的相比要好很多，但在过去，人们却可以夜不闭户，而今天几乎家家安装防盗门、窗，仍感到安全差。试用心理学的有关知识解释这种心理现象？答：人在某种条件下需要安全感。解释：马斯洛的需要层次理论认为，人们在满足了生理需要之后会去追求安全需要。说明：，，，，，，能力与知识、技能的关系区别：（1）知识、技能和能力是不同的心理现象。(2）三者有不同步性和不同的发展趋势。联系：（1）能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；（2）能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。据研究，智力在同龄人口中基本上呈（C）分布，即两头小，中间大。A.v字形B.u型C.正态D.平均（1）影响智力发展的因素（2）智力的类型差异、早晚差异、性别差异、大小差异智力的个别差异取决于是否勤奋吗？对35岁孪生姐妹进行智力测验，结果：妹妹的得分比姐姐高24分。试分析出现