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周末和朋友聊起，说到了2个典型的教育案例，希望各位想做好教师的各位老师们，能够多行动，多把学生当孩子。1、00年，有一个案例，是海曙某知名初中课堂的教室里，有一个女孩子，因为都了青春期某些部位不适，上课到一半，拉肚子了，不巧，拉的是在课堂上。。。很不幸，她摊上了一个实在不怎么滴任课老师和班主任。这个事情被软处理了，但很不幸，这个事情成为了这个女生一生挥之不去的污点，对该女生的学习、生活上带来了巨大的心理影响。初中阶段是青少年心理生理形成的最关键时期，最终的结果这个女孩子从优等生，直接滑落到了成绩中等偏下，勉强靠着之前积攒的知识渡过了初中，最终走上了职校，成为了一名导游。这里强调一下，并不是说导游不好，但这次经历的印象，在10年后的一次私下交流中，其坦诚，当年被该事件影响太大，一直到了今天依然见到当年的学生和老师还依旧心理有莫大的别扭。2、03年，另一个案例，是福建某知名初中的课堂里，有一个男孩子，因为先天性的原因，经常导致身体出现病理性的尿失禁。不巧，也碰到了一个不怎么滴的任课老师和班主任。男孩子最终因为无法忍受各种流言蜚语，辍学了2年。但，社会改变了这个男孩，男孩在辍学期间，独自在社会上闯荡了2年（男孩家境贫困，家庭无法给孩子提供更多的生活基础），2年的时间磨砺了孩子的心灵，也让这个孩子拥有了远超同龄人的心理成熟度。4年后，该男孩考上了复旦大学。毕业后顺利成为了国家公务员。通过以上2个案例可以看出，这里有几个关键词是很容易被忽略的，第一，家长的因素；第二，班主任的因素。在这2个关键词中，家长以及家庭的因素是最重要的，父母本身的素质高低和眼界高低决定了孩子当时的心理承受能力的界限，在众多失败的典型案例中，家庭这个因素以及父母本身的成长性这个关键词一直被忽略了，所以，父母的成长性是排在整体关键因素的第一位；其次，班主任的因素，这个因素和校长的管理，班主任本身的综合素质，以及班主任本身管理班级的能力是有巨大的关系的，学校作为相对封闭的环境，且是孩子平时多方面的世界观、人生观、价值观的生成地，班主任当时的处理方式以及后续一系列的处理能力是决定孩子心理成长的风向标，孩子是向善或者向恶，是好还是坏，班主任和学校承担了巨大的社会责任。孩子的心理因素，孩子在未成年之前，来自家庭、学校的理念的渗透和灌输是最重要的，学校的教育理念必须事前和家长的教育理念统一，但很可惜，这块的理念统一，几乎没有什么学校在参与。教育者经常把责任推给家长，而家长也把责任推给学校。如果出现了问题，很对不起，你们2个都不是什么好东西。学生偏激心理个案分析案例介绍学生N，12岁，我班中的一名男生。看似比较懂事，内向，平常不容易被老师和同学发现和注意。四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢”了，死活不承认是自己用作它途了。另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气。平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却无错可改。案例分析本人认为，学生N从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。常见的偏激主要有三方面的特性：1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。学生N不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。一、家庭因素。由于学生N是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生N偏激心理形成的主要原因。二、个人因素。学生N对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。三、他人因素。由于学生N的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。所以学生N和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。辅导策略1、拉近距离，实施关爱。由于学生N偏激的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他一支圆珠笔，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。2、自我管理，塑造人格。制定目标，让学生N明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。3、师生努力，促使改变。与任课老师沟通，利用一切机会发现学生N的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。4、沟通家长，健康成长。通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。辅导效果通过将近两个多月的辅导，学生N已经能和父母较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。个案思考1、作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。2、教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等，这样才能成为一个适合现代教学的老师。3、现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面，学生的生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。4、教育是学校、家庭、社会三维一体的，如何做好老师，必须要做好和家长的沟通工作，充分发掘社会资源，利用学校主阵地，对学生的知识、能力、心理等方面进行有效的教育，培养心智健康的学生。案例分析(1)小青是一名初二的学生，她的学业成绩不错，在平时的考试中一般都能排在班级的前几位，而且她与班里同学相处得也不错，但她对学习成绩比较重视，因为小青在很小的时候，爸爸就因为车祸去世了，妈妈一个人很辛苦的把她抚养长大，平时妈妈工作很忙，很少有时间关注小青的学习，但小青还是很争气，即使没有妈妈的辅导，仍然能保持班级前几名的成绩，不过最近，小青的班主任和妈妈发现小青有点不寻常，因为小青的同学不止一次的告诉老师和她妈妈，小青有拿别人东西不还的毛病，而且有时甚至是在别人不知情的情况下，虽然拿的东西并不是很贵重，比如橡皮、水笔等物品，而且每次偷拿别人的东西一般都是在考试之前的几天，找她谈话，她说是一时忘记了。请判断小青出现了什么问题。请分析小青出现该问题的原因。如何应对小青的问题。