新理念下口语交际能力的培养

新理念下口语交际能力的培养《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。课堂口语交际活动是师生之间在课堂上进行的交流活动，他是教学活动的重要组成部分。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养，必须努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、在口语交际课中落实口语交际训练1、课堂是学生发展语言的主要阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课堂。营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围，促使学生敢说。学生是学习活动也是口语交际活动的主体。在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交流双方的地位关系不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中，要倡导平等。特别是教师要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的一员，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系，是一种人文精神的体现只有当学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候，他才能感到自主、自信，才能畅所欲言。2．设计具有趣味性的交流话题。根据口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为“说”的最佳境界。我在教学口语交际《我们的课余生活》时就结合学生熟悉的生活情境。提前布置让学生记录一周来自己最感兴趣的课余活动情景，口语交际课上先以小组为单位进行交流，回家做了什么家务，怎么做的，有哪些收获与体会？然后每组推荐一名代表在全班进行交流。当时课堂气氛非常活跃。同学们不仅说明了自己的活动主题，而且把活动过程描述的绘声绘色，把自己的活动感受说得很真切。究其原因，还是因为口语交际的内容与孩子的生活息息相关，再加上他们事先留心记录。所以能用生动的语言描述一副副精彩的画面。3．贴近生活，拓宽渠道。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如教学完《可爱的小动物》一课后，我抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，教师又让学生与前来听课的老师们交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于传统的课堂形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，交流的内容、范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。二、创设情境，让孩子们乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1、关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。2、设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。二、在丰富多彩的活动中强化口语交际训练在教学实践中我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养出的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生们，所以教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，把听说能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。1、常规活动中的口语训练。在小学阶段，语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。例如：有一位教师在一次班队会上就把游戏活动引入课堂，开展跳绳比赛。学生们兴趣盎然，在欢呼雀跃中进行着比赛。比赛结束后，紧接着教师把话锋一转：“看见你们的笑脸，老师也挺高兴，知道为什么吗?”学生把注意力一下子都集中到了去揣摩老师的心理活动上，发言非常热烈。这样的活动是教师有意为学生创设的聊天机会，既培养了学生的团队精神，又使学生的口语在不经意中得到了训练。2、创造性活动中的口语训练。创造性的活动离不开创造性的思维，而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展，而思维发展水平直影响着语言的表达能力。现撷取一二加以说明。(1)辩论答问。根据教材中似乎矛盾的地方，或课前收集学生看法不一致的问题，或把小组讨论中的争议重点抛向学生，让他们找依据寻理由，然后在班组内进行争辩。可自问自答，互相问答，指名回答，或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效促进学生思维与语言的同步发展。．．(2)新闻发布。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知的，有的是离奇并赋予想象的，也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高，同时也锻炼了学生的胆识，在多次体验成功的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。三、在阅读教学中融入口语交际训练从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教《圆明园的毁灭》一课时，教师先运用多媒体展示原圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录像片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，教师及时问学生：“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么?”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是莫不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑界解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学或老师沟通出错的原因。总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。■